教學(xué)目標(biāo)：

1、了解郵遞員老在長城的荒涼險峻的山間郵路上默默工作的事跡，對老呂任勞任怨，不記個人得失、無私奉獻的精神產(chǎn)生敬佩之情。

2、學(xué)習(xí)通過感悟人物的言行和心理來體會人物的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

重點：感悟老呂的言行和我的心理活動，體會老呂的精神品質(zhì)。

難點：對課文中重點語句的理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、語言描述：通過上節(jié)課對一二自然段的學(xué)習(xí)，我們深深體會到這不是一條平常的路，而是一條深山風(fēng)雪路。

2、出示彩色投影：

看，這就是那條深山風(fēng)雪路，誰愿意再來讀讀第一、二自然段，把我們大家?guī)У侥菞l深山風(fēng)雪路上。

放錄音：狂風(fēng)怒吼聲

師引讀：聽，風(fēng)在怒吼！看，雪花在紛飛�。ㄖ该�讀，其余邊看圖邊聽，仿佛置身于深山風(fēng)雪路上。）

3、出示老呂身影圖：咦，那是什么？你們看，不遠處的岔道上有一串清晰的腳印，這是誰的腳印？

（課始，教師創(chuàng)設(shè)一種直觀情景，讓學(xué)生在圖、文、聲并茂的情景中多感官地感受深山風(fēng)雪路的險峻荒涼、氣候的惡劣，喚起學(xué)生的情感體驗，為體會老呂的品質(zhì)做好鋪墊。）

對，是老呂！今天就讓我們追隨著老呂的腳印去看一看老呂是怎樣的一個人？

（在情境中自然而然的引出本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。）

二、回顧學(xué)法

在學(xué)課文之前，我們先想一想：應(yīng)該怎樣體會人物的特點？

下面我們就抓住老呂的言行和我的心理活動去體會老呂是一個怎樣的人。

（在學(xué)習(xí)了幾篇寫人文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)回憶學(xué)法，并運用此法進行學(xué)習(xí)。）

三、獨立思考

請默讀課文：找出描寫老呂言行和我的心理活動的語句，用心去體會老呂是一個什么樣的人。可邊讀邊做簡單批注，還可提出新的問題。

（給足時間，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞重點問題獨立思考）

四、小組合作

請把自己感受最深的內(nèi)容在小組中交流。

（讓學(xué)生在組內(nèi)合作交流，取長補短，既為學(xué)生在班內(nèi)交流提供演練的場所，又培養(yǎng)了合作的精神。）

五、交流感悟

小組匯報，全班交流。教師相機點撥，指導(dǎo)有感情朗讀。

1、談疤。

（1）把深深的傷疤和碰的結(jié)合起來體會，你有什么新的感受。

（2）出示句子：

a、“脖子？噢！炮彈皮碰的�！崩蠀纹届o的說。

觀察標(biāo)點符號的變化，讀一讀，想一想為什么使用“？”“！”“�！睆闹心泱w會到了什么。

b、指導(dǎo)朗讀：如果你是老呂，會怎么說這句話。

（讓生進行角色體驗，從平靜的語氣中體會到老呂有著輝煌的過去，是一位功臣，但他卻不炫耀，不把過去當(dāng)回事。）

（3）面對這樣一位曾在朝鮮戰(zhàn)場上流過血、負(fù)過傷而今卻在深山風(fēng)雪路上送信的老人我想到什么？有什么感受？

投影出示16自然段：你們有這樣的感受嗎？能讀出來嗎？

（4）師生分角色朗讀。教師讀旁白。

過渡：剛才我們共同理解了在朝鮮戰(zhàn)場上老呂曾受過傷立過功，而談起它老呂總是那么平靜。

2、體會句子：我心里默默算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口，一天來回五十里。二十五年，三十多萬里路，足足繞地球四周半！

（1）出示句子：

輕聲讀一讀，你有什么感受？

點撥：據(jù)了解，從我校到天安門大約25里路，在回來是50里，從中你體會到了什么？

（2）我感受的是一天的寂寞，行路的艱難，而老呂呢，他每天走過的就是這樣的50里，走過的就是這樣的25年��！讓我們再讀讀這驚人的數(shù)字吧。

（從一連串?dāng)?shù)字中體會到老呂是一個默默無聞、無私奉獻的人。）

3、體會“那 怎么行！”老呂一急，說話也有些結(jié)巴了，“ ”

（！）老呂為什么急？聯(lián)系前面談到自己傷疤的平靜，再看看此時急得結(jié)巴的老呂，你對老呂有了什么更深的了解？

（從中體會老呂對工作的熱愛，對工作火一般的熱情。）

（2）老呂習(xí)慣了什么？

（3）老呂會怎么說這句話，體會著讀一讀。

（4）聽了老呂的話，你又有什么感受？

師激情：是啊，聽了老呂這樸實的話語，誰能不被感動呢？讓我們把這種感動讀出來吧！

（教師與學(xué)生互動，平等地進行交流，并在交流中相機點撥，將學(xué)生的理解引向深入。）

4、理解最后一段話的意思�；仡檰栴}：為什么說這腳印是這樣的默默無聞，然而又放著光彩？

（1）兩人一組討論：

（2）引導(dǎo)交流。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀

六、總結(jié)升華：

1、老呂是個什么人？我想在你的頭腦中已有了答案。趕快寫下來吧！

出示：

我覺得老呂是個（ ）的人。

2、我想：不管你填的是什么，老呂那平凡而又光輝的形象已深深地印在了你我我們大家的心中。如果此時，老呂就站在你面前，你想對老呂說些什么呢？

好，就讓我們把對老呂的情感深深的埋在心中，化為向他學(xué)習(xí)的行動吧！

3、這篇文章向我們刻畫了一個平凡而偉大的人物形象。想一想作者主要是通過什么來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？說一說在對話上有什么值得我們借鑒的？

七、質(zhì)疑。

課文就要學(xué)完了，你還有什么不懂的問題嗎？

布置作業(yè)：

1、把課文讀給家長聽或把老呂的故事講給家長聽，并和家長交流一下感受。

2、搜集向老呂這樣的無名英雄的事跡，讀一讀。

板書：

17、深山風(fēng)雪路

老呂 平靜 急

“我” 肅然起靜 感動

課后反思：

《深山風(fēng)雪路》一課是一篇寫人的文章，課文記敘了郵遞員老呂在古長城旁的荒涼險峻的山間小路上二十五年如一日，默默無聞為人民送信的事。歌頌了老呂對工作認(rèn)真，不記個人得失，無私奉獻的精神。其教學(xué)的重點是感悟老呂的言行和我的心理活動，體會老呂的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，去體會感悟老呂不記個人得失、無私奉獻的精神，從而對老呂產(chǎn)生敬佩之情。

課始，教師努力創(chuàng)設(shè)一種直觀情景，讓學(xué)生在圖、文、聲并茂的情景中多感官地感受深山風(fēng)雪路的險峻荒涼、氣候的惡劣，喚起學(xué)生的情感體驗，為體會老呂的品質(zhì)做好鋪墊。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我讓學(xué)生抓住老呂的言行和我的心理活動充分的讀畫思考的基礎(chǔ)上進行小組交流，全班交流討論。并把自己當(dāng)成老呂，當(dāng)成作者，去體會，去感悟，由于學(xué)生的心理位置換成了文中人物，能更好地體會文中人物的言行和心理，從而感悟老呂的精神，對老呂產(chǎn)生敬佩之情。這些情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，受到了較好的教學(xué)效果。