教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。

2．抓住具體語(yǔ)句，感受紅樹林的神奇和奉獻(xiàn)精神。

3．了解其它樹林奇觀。

教學(xué)流程

一、借題發(fā)揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元里領(lǐng)略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀——紅樹林�？吹秸n題，你有什么疑問？

二、初讀

1．自由讀課文，畫出讀不準(zhǔn)的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請(qǐng)學(xué)生提問，檢查字詞。

樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御

絢麗多姿 盤根錯(cuò)節(jié) 縱橫交錯(cuò) 貧瘠不毛

3．指名分節(jié)讀（5人），其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽邊從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子。

（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個(gè)方面寫紅樹林的？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標(biāo)題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進(jìn)紅樹林深處。

遠(yuǎn)觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

三、精讀

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠(yuǎn)觀

那是漲潮的時(shí)候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會(huì)兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出紅樹林的特點(diǎn)？

形態(tài)：密密麻麻 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹干：一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來(lái)米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)

1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點(diǎn)？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個(gè)月，遇到海灘照樣能生長(zhǎng)

（四）精神

奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、頑強(qiáng)

四、拓展

作者開篇就說：“長(zhǎng)白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢(mèng)……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）

《紅樹林》教學(xué)反思

《紅樹林》的教學(xué)結(jié)束了，這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教這篇課文。回顧課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運(yùn)用一個(gè)方法

有人說語(yǔ)文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的教師的護(hù)身符。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有規(guī)律，更有方法。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方法，會(huì)自覺地運(yùn)用方法。北師大教版教材更重視在學(xué)習(xí)中滲透方法。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)《紅樹林》時(shí)我讓學(xué)生給課文的2至5自然段加小標(biāo)題，以這種方式提高學(xué)生列提綱的能力。

但是，在評(píng)課中王校長(zhǎng)提出：“列提綱是否應(yīng)該在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行？不然學(xué)困生達(dá)不到，教學(xué)沒有面向全體。”我想：這話有道理，學(xué)生在對(duì)課文不夠熟悉的情況下就去加小標(biāo)題是有難度的。不過，如果在指導(dǎo)上再細(xì)化一點(diǎn)，也是可以的。比如：我可以請(qǐng)學(xué)生先讀一讀第二自然段，然后和學(xué)生一起概括。給學(xué)生提供一范例，再放手讓學(xué)生自己列后三段的提綱。這樣會(huì)好一些。

2．設(shè)計(jì)一個(gè)句子

整體感知是新課程主張的語(yǔ)文教學(xué)思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請(qǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生用書中的關(guān)鍵詞句補(bǔ)充句子。（見教學(xué)設(shè)計(jì)）這個(gè)設(shè)計(jì)既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生整體感知課文。有的學(xué)生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀�！庇械膶W(xué)生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個(gè)神秘的植物天地�！边�有的學(xué)生說：“盤根錯(cuò)節(jié)的紅樹林是一個(gè)世外桃源�！钡鹊�。

3．選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)關(guān)教學(xué)的成敗，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，會(huì)把學(xué)生引入柳暗花明的圣境，反之會(huì)把學(xué)生引入歧途�！都t樹林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學(xué)主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，品味語(yǔ)言。

但是，在品的過程中，由于對(duì)讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，有點(diǎn)條分縷析之嫌。還應(yīng)在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯(cuò)，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯(cuò)節(jié)，形成一座座立體柵欄。”這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出紅樹根的特點(diǎn)，從字面上，學(xué)生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學(xué)生讀文后，理解了字面意思后，我還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說一說讀了這句話，看了這個(gè)詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學(xué)生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學(xué)生欣賞。