第二課時

教學目的

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

學習重、難點

重點：朗讀課文，感受異域風情。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”。

難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

教學過程

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續(xù)來學習第25課，齊讀課題，通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)讀準了生字讀通了課文，我們一起來回顧一下

脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味

季羨林先生四五十年前在德國留學的時候，看到德國人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的（ ），走過任何一條街，家家戶戶都是（ ）、( ),匯成了花的海洋，讓我們看的人如入／山陰／道上，（ ），作者覺得這種“人人為我，我為人人”的境界是頗（ ）的。

二、導入新課

今天我們就繼續(xù)跟隨國學大師季羨林一起感受德國讓人留戀的人文情懷。通過上節(jié)課的學習，我們知道了季老先生幾次踏上德國？（兩次）寄老先生又是怎么贊美德國的景色和民俗的呢？快速瀏覽課文用文中的一兩句話概括。

生匯報：多么奇麗的景色，多么奇特的民族�。ㄉ�讀）板書：奇麗 奇特

釋義：奇麗 奇特中“奇”三種釋義：“奇”的釋項：少見的；特別的；非常的 出人意料的；令人難測的 驚異的

師：這里的兩個“奇”字，選哪個比較恰當？(選第一個意思)

師：那么，奇麗就是少見的；特別的景色，奇特就是少見的；特別的、與眾不同的民族。

是的，這里有一種少見的特別的美麗；這是一個不尋常的，奇怪而特殊的民族。帶這種感受再讀讀這句話。(齊讀)

三、品讀語言，感悟精神

師：德國的景色有多么奇麗？民族又是怎樣的奇特呢？再次默讀課文， 從書上找到具體的詞句作依據(jù)，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”。

師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到 “景色的奇麗，民族的奇特？ ”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。

隨機出示課件

生：(讀)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣 ，養(yǎng)在屋子里 。他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面 �；ǘ涠汲�外開 。在屋子里只能看到花的脊梁。 (課件出示句子 )

師 ：這些句子什么地方讓你感受到奇？

預設生1 ：家家戶戶都在養(yǎng)花 。 生2：脊梁 生3、把花栽種在臨街窗戶的外面

師：你家養(yǎng)花嗎？ 師：誰家沒養(yǎng)花？ (部分學生舉手 )

生 ：養(yǎng)。 師：那你家是把花養(yǎng)在哪里？(養(yǎng)在屋子里，養(yǎng)在陽臺。)你們養(yǎng)花是為了什么？

生：為了好看、為了自己欣賞

師：剛才還有些同學沒有舉手，你們不喜歡花的那還會養(yǎng)嗎？不會，我們是只有喜歡花的人在家里養(yǎng)花，而在德國呢？家家戶戶都在養(yǎng)花

師：我們是把花養(yǎng)在屋子，他們是—— 生 ：(讀)把花都栽種在臨街窗戶的外面。

師 ：我們在屋里看著一朵爭奇斗艷的花，他們是——

生：(讀)花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：請同學們摸摸自己的脊梁，文中花的脊梁指的是（花的莖、葉片）并不好看

師 ：也就是說 ，德國人在家看不到嫵媚動人的花瓣 只能看到花的—

生 ：脊梁 。

師 ：感到奇了吧 !你們還畫了哪一處？

生1：我從這句話感受到景色的奇麗 “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。 ”。 課件

師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？ 什么是“花團錦簇”（ 是說花兒成團，一簇挨著一簇，十分茂盛，看，像這樣……（出示圖）這就是“花團錦簇”它側重寫了花的樣子、形態(tài)，你們看這一簇簇的花有的像張開的小手，有的像展翅的蝴蝶）“姹紫嫣紅”又怎么理解？（是說花有紫有紅，五顏六色，就叫“姹紫嫣紅”看，像這樣一朵朵五顏六色，嬌艷欲滴的就叫做姹紫嫣紅。（出示圖）

這么美的詞語請大家一起讀讀。 生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”

師：出示課件圖四幅畫

師 ：這兩個詞都是形容花的形態(tài) 、色彩。請同學們看圖，結合你們平時積累的詞語，我們還可以用哪些詞來形容作者在德國所看到的花？

預設1：顏色（五光十色、色彩斑斕、五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅）

有紅色、有黃色、有紫色……

紅的像火、粉的如霞 ，白的像雪……

剛才同學們都是從花的顏色上來說的，那能從形態(tài)或數(shù)量上來說說么？

課件出示補充句子：家家戶戶的窗子前______________，讓我們______________

備用：競相開放、百花爭艷、爭奇斗艷、百花怒放、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、花香四溢、百花爭艷、花香醉人、萬紫千紅、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……

如：婀娜多姿（我仿佛看到了一支玫瑰花在微風中搖曳，就像一位芭蕾舞演員在跳舞）

如：多姿多彩（有的花含苞待放，有的還是花骨朵，有的已經(jīng)怒放）

如：競相開放（郁金香花開了，玫瑰花也開了，一串紅……）

如：爭奇斗艷（這朵花有這朵花的美，那朵花有那朵花的風姿）

如：花香四溢（閉上眼睛聞一聞，走過這條街到處都彌漫著醉人的香氣，真叫人舒服�。�

師引讀、串讀：走過這條街，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；走到馬路上，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；樓上、樓下左邊、右邊……（板畫花朵的外圈，邊說邊畫。）“走過任何一條街——家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅”

許多窗子連在一起，匯成了一個——花的海洋

師 ：花的世界 。

師：同學們．讓我們一起走進花的海洋 ，花的世界 !讀——

生：(讀)走過任何一條街 ，抬頭向上看 ，家家戶戶的窗子前都是

花團錦簇 、姹紫嫣紅 。

（聽音樂）師：漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開滿鮮花的山壁，就讓看的人如入————山陰道上，左邊是花 ，右邊也是花 ，前方是花 ，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來，你的眼睛才會—— 生 ：應接不暇 。此時走在這樣的開滿鮮花的山陰道上，你的心情會怎樣？

角色體驗：（課件出示）

①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 _

②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會 ___________________________。

③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會

（帶上你此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。）個別讀（2個）師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧�。ㄈ�班齊讀）

預設朗讀評價：讀得快的，這么美的景色，你舍得走嗎？讓我們慢慢走，慢慢欣賞，讀——

看來你很心急，急于把德國的美景一覽無遺

讀得慢的，看來你對德國的美景戀戀不舍呢

師：為什么會有這樣壯觀的景色呢？

人人為我，我為人人 板書

為什么作者說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

師：先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

師：這是他的理解，接著說。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

師：每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）

生：齊讀句子。

師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶著贊美的心情來讀。

生：我會帶著敬佩之情來讀。

生：我會帶著欣賞的心情來讀。

師：請大家自由的讀這句話。

生：讀

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話�！�—多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

生：會的

師：那我們再看看，當季先生半個世紀后再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

課件出示兩幅圖，出示——變化是有的，但是美麗并沒有改變。

事隔四五十年后，你們依然會看到……抬頭一看，家家戶戶的窗子前……

師：不變的除了美麗的景色，你知道還有哪些美麗的東西？

出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

──節(jié)選自季羨林《重返哥廷根》

在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內(nèi)容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

──節(jié)選自季羨林《我的人生感悟》

師：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆──（出示，讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、小結

師：今天， 季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡�，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）

生齊讀：自己的花是給別人看的

師：“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業(yè)超市：

1、抄寫課文中描寫花美的句子或?qū)ψ约簡�發(fā)很大的句子，背誦第三自然段。

2、推薦閱讀《再返哥廷根》《月是故鄉(xiāng)明》、《黃昏》等

3、查閱資料，了解德國的風情、民俗。

教學反思：

《自己的花式讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在學生多德國人某些特點進行了了解的基礎上，在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過想象，欣賞感受奇麗的景色，通過朗讀去理解體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，由所收獲。

反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點收獲：

一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。

第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎。

二是精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

文章感動了自己，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的：

（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（2）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；朗讀感悟；熟讀成誦，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

三是靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。最主要的特色在以下兩點：

1、對關鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學鮮活起來。

首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學生發(fā)現(xiàn)，引導想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。

其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用；

第三，通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

2、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。

在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后馬上讓學生欣賞圖片。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點問題，打斷了學生的理解思路。雖然學生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點點。另外，在讀寫結合這方面點得還不夠透，學生理解不夠到位，說話的表達仍需堅持訓練。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……