[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思，讀中感悟

[教學(xué)流程]：

一、范讀課文 想象導(dǎo)入

1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

2、過渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

[通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個情感的基調(diào)。]

二、感悟船長 品讀語句

（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。

（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

（三）大組匯報(bào)（相機(jī)出示）

[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

1、投影“大家安靜…都救出去！” 實(shí)際上…給忘了。

①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險(xiǎn)的時(shí)候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。

②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

③老師和同學(xué)們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

④你不但理解了內(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。

[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

2、船長與洛克及奧克勒的對話。

①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

②錄音范讀，你聽出了什么？（堅(jiān)決、果敢）

③扣緊“哪個男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。

④想象當(dāng)時(shí)“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有？

⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因?yàn)榇�長的舉動—

[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

②時(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

③讓我們把對英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

[這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

4、哈爾威…調(diào)遣。

①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時(shí)他會想些什么呢？

②他仿佛在給災(zāi)難下命令，想一想，他會給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請你讀一讀這句話。

③學(xué)到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。

④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

⑤指名讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。

[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過個性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個性。]

小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長�。�

過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險(xiǎn)，可船長，引讀：

5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)

①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

三、辯論探究 升華課文

1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

2、理解“忠于職守”、“做人之道”

3、通過剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。

四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

反思：該教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成，究其原因是前面耗時(shí)過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學(xué)上有一個新的提升。