教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

2．通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧

二、初讀入情

1．讀詩(shī)句，初步入情。

2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。

3．交流感受。

三、研讀悟情

（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。

預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。

預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

（1）想象場(chǎng)景。

（2）看圖促讀。

預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

（1）談體會(huì)，帶著感受讀。

（2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。

（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。

（二）回歸整體、讀中激情。

配樂(lè)齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。

四、拓展升情

1．回讀文句，感悟真情。

2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。

“入境”與“出境”

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了課文的第二部分：海鷗戀老人。在這部分的教學(xué)中，我提出問(wèn)題：默讀第15-17自然段，看哪些句子、詞語(yǔ)感動(dòng)了你，作上記號(hào)。學(xué)生的交流很順暢，我也照教參上的提示讓學(xué)生學(xué)第15自然段時(shí)，想象“連聲鳴叫”的含義，如果我們有語(yǔ)言轉(zhuǎn)換器，我們可能會(huì)聽到海鷗說(shuō)什么。學(xué)生的回答大致是：老人啊，你就像父親一樣照顧我們，關(guān)懷我們，你今天怎么了？為什么和往常不一樣？

學(xué)第16自然段里，學(xué)生談到受感動(dòng)的詞是“瞻仰”。在理解了“瞻仰”一詞的意思和用法后，學(xué)生理解了海鷗在老人遺像前“肅立不動(dòng)”的情感。我進(jìn)一步問(wèn)：“是誰(shuí)在指揮呢？”學(xué)生略加思索，說(shuō)：“是它們的一顆重情義的心在無(wú)聲地指揮�！彼�以我動(dòng)情地說(shuō)：“老人真是沒白疼這些海鷗�。　�

學(xué)第17自然段時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解“撲”字。我首先將它與“飛”“落”等詞比較，學(xué)生體會(huì)到“撲”含有急切的意思。我想，這不是和人類社會(huì)的“斷喪”的場(chǎng)面很像嗎？于是我問(wèn)：你們誰(shuí)見過(guò)或親歷過(guò)長(zhǎng)輩去世時(shí)，晚輩與長(zhǎng)輩在訣別時(shí)是怎樣的場(chǎng)景嗎？有兩個(gè)男生發(fā)言，一個(gè)說(shuō)見過(guò)，當(dāng)親人的遺體送進(jìn)火化爐時(shí)，全部的親人都在哭喊。一個(gè)說(shuō)，大家都跪在地上哭。我說(shuō)：“是的，就是這樣的場(chǎng)景。可以用什么樣的詞來(lái)形容呢？”學(xué)生說(shuō)出了“撕心裂肺”“悲痛欲絕”“呼天搶地”等詞語(yǔ)。我說(shuō)：“是啊，因?yàn)樗麄冊(cè)僖惨姴坏街翋鄣挠H人了，再也見不到他們慈祥的樣子，聽不到他們親切的聲音了�！睂W(xué)生的情感受到很大的觸動(dòng)。許多同學(xué)面容嚴(yán)肅，有點(diǎn)凄然。我望了望他們，說(shuō)：“雖然他的遺體埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神卻永遠(yuǎn)在親人的心里存留。”我看到了學(xué)生的神色變得更明亮了一些。接下去我又說(shuō)：“翠湖邊上的海鷗就是這樣，它們似乎明白將永遠(yuǎn)見不到這個(gè)慈祥如父親的人了，它們多么想在他的身邊多待一會(huì)兒�。∷�以它們‘撲’到老人的遺像前，把記者們團(tuán)團(tuán)圍住，在他們身邊‘飛成一個(gè)白色的漩渦’，希望阻止他們把遺像拿走。老人雖然走了，我們?cè)僖惨姴坏剿�背著藍(lán)布包，撮著嘴，呼喚海鷗們的樣子了，但是他的愛鷗護(hù)鷗的形象、精神會(huì)永遠(yuǎn)留在翠湖邊的每一個(gè)人以及我們每一個(gè)讀者的心中。”

學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，我問(wèn)：你們能用一個(gè)詞來(lái)概括一下感受嗎？我預(yù)設(shè)的答案是“感動(dòng)”。然而我聽到的卻是這樣的答案：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)是悲痛（發(fā)言的正是親歷過(guò)“斷喪”場(chǎng)面的同學(xué)），這不是文本要帶給學(xué)生的情感，不能讓學(xué)生陷到這樣沉重的情感里，我要把他帶出來(lái)！所以我要作一個(gè)引導(dǎo)：“你悲痛，是因?yàn)椤�—”“這樣一個(gè)有著高尚情懷的好的老人去世了，我感到難過(guò)�！钡诙�個(gè)同學(xué)說(shuō)崇敬，崇敬于他十幾年如一日，省吃儉用，想海鷗所想（前文通過(guò)比較“餅干丁”與“餅干”“餅干末”得出結(jié)論），真是愛鷗如子。第三位同學(xué)說(shuō)感動(dòng)，感動(dòng)于老人愛海鷗，海鷗也有情有義，海鷗讓老人的晚年生活變得充實(shí)、快樂(lè)，有了精神寄托。這個(gè)發(fā)言很精彩，正是預(yù)設(shè)答案。但是故事不能到此為止，教育還得延伸。于是我接下去說(shuō)：“我們悲痛，我們崇敬，我們感動(dòng)，這是老人和海鷗的故事帶給我們的感受。我們還要把感動(dòng)化為——”“行動(dòng)！”學(xué)生接口很快。“對(duì)！把這份感動(dòng)化為愛鷗護(hù)鷗、關(guān)愛小動(dòng)物，關(guān)愛一切生命的行動(dòng)。”然后我即興補(bǔ)充了一個(gè)資料：科學(xué)家通過(guò)研究表明：植物也是有感情的，所以我們要善待一切生命。學(xué)生聽到這個(gè)消息，嘴都張成了“o”形。有一位同學(xué)還舉了《森林報(bào)》上的一個(gè)例子來(lái)證明我所言非虛。這時(shí)，許多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，面露喜悅之色。

“在昆明的翠湖邊，許多人從老人愛鷗護(hù)鷗的精神中受到影響，把對(duì)他的敬愛化成了行動(dòng)。我們也能在課文中找到證明�！睂W(xué)生反應(yīng)很快，馬上找到了兩處：第二自然段 “在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人”；第三自然段“人少的地方，是他喂鷗的領(lǐng)地”。老人去世后，昆明人不斷追憶他，懷念他，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧相處的精神及愛鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)。因此許多熱心市民捐資為他塑像�，F(xiàn)在我們?nèi)绻�有機(jī)會(huì)去昆明的翠湖公園，就能看到這樣的一尊塑像。學(xué)生的表情一片晴朗。

我想，在這堂課的教學(xué)中，我處理得好的地方就是最后兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生已潛入文本，理解了老人的可敬之處以及海鷗的重情重義，情感達(dá)到了高潮。這是“入境”。 這應(yīng)該是全國(guó)著名特級(jí)教師，被譽(yù)為“二十一世紀(jì)從課堂里走出的教育家”竇桂梅老師所說(shuō)的“文本究竟要告訴我們什么？”然后我還想辦法把學(xué)生從這種情感中牽引出來(lái)，把悲痛、感動(dòng)化為行動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，我?guī)状巫⒁獾竭@點(diǎn)，如當(dāng)我看到許多同學(xué)面露凄然之色時(shí)，說(shuō)：“雖然他的遺體埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神卻永遠(yuǎn)在親人的心里存留�！边@時(shí)，學(xué)生的神色變得更明亮了一些。再如后面有學(xué)生說(shuō)讀了這篇課文后感受到了“悲痛”，可以說(shuō)他的感情正如劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)的，是“移情”了，而我也趁勢(shì)作了引導(dǎo)，讓學(xué)生從“傷痛”中走出來(lái)，這就是“出境”，也是竇桂梅老師所說(shuō)的“我們要告訴學(xué)生什么”。

二是翠湖邊的人們也有愛鷗護(hù)鷗行為。這一點(diǎn)常常為教師們所忽略。我的體會(huì)是，老人愛鷗護(hù)鷗，固然值得學(xué)習(xí)頌揚(yáng)，而大家都行動(dòng)起來(lái)，使關(guān)愛生靈的行為成為全民的風(fēng)氣才是理想狀態(tài)，這才是學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！薄笆艿絻�(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！薄笆顾麄冎鸩叫纬闪己玫膫�(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！蔽蚁�，這也正是我在語(yǔ)文課堂中追求的理想。