《渡河少年》這個(gè)故事，我第一次讀到時(shí)，就身受感動，這個(gè)故事中隱含了一個(gè)深刻的道理，那就是在逆境中成長起來的孩子更能成大器。你看，文章中那可愛的孩子，因?yàn)樽约河羞h(yuǎn)方的牽掛（開學(xué)）而要趕快過河，卻因?yàn)樽约簺]錢不能過，這是多么難過的事情，在他的哀求后老人卻用“沒錢怎么能過河，笑話�！贝碳ち怂�，更是傷害了他。無奈之下，他只有走上自己游過河的舉動，這是一個(gè)被逼無奈之舉。卻不知，這深深的刺激卻成就了他，不僅練就了他的毅力，更是練就了他高超的游泳技藝。也許正是因?yàn)檫@樣的逆境，才造就了他現(xiàn)在的成就。等到他長大成人后，突然發(fā)現(xiàn)，原來自己經(jīng)歷的那些磨難更是一筆財(cái)富，所以，他要感謝這位老者，是他的啟蒙老師。孩子們，其實(shí)，有時(shí)候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面對挫折，勇敢地跨過去，等到你成功的那一天，會感謝讓你經(jīng)歷苦難的人。

設(shè)計(jì)本課時(shí)我先融入課文，努力想讓學(xué)生能體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。并學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。在此基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。重點(diǎn)放在理解詞語句子的含義，體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。而理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性，這比較難理解，所以我側(cè)重教學(xué)這一部分的內(nèi)容。

教學(xué)中，要做到引導(dǎo)探究�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)時(shí)注意捕捉探究點(diǎn)——渡河少年的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探究孩子的內(nèi)心活動。

體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥于課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說；操作開放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的、擅長的方式研讀、交流，較好地確立了學(xué)生的主體地位。

促進(jìn)思維發(fā)展。珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生的“別出心裁”，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，這一切，均為學(xué)生提供了思維的空間，促使學(xué)生的思維朝更廣、更深處發(fā)展。利用文本所蘊(yùn)涵的哲學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能辨證地看問題，看世界。

教學(xué)過程中，我抓住讀文中最讓學(xué)生感動的少年入手，引入課題，進(jìn)行質(zhì)疑，初步感受寫事文章的寫作方法。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個(gè)學(xué)生對文字有不同的理解，理解的層次有深淺，善于表達(dá)的方式也不同。通過各種方式的讀書，例如：大聲朗讀，讀通課文。分段朗讀，檢查自學(xué)�？焖儆[讀，概括內(nèi)容。小聲自讀，畫出最感動的句子。為學(xué)生導(dǎo)讀、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。組織學(xué)生兩次閱讀有關(guān)文章內(nèi)容，讀的形式不同，讀的目標(biāo)明確。速讀時(shí)求直覺，精讀時(shí)重理解，訓(xùn)練了學(xué)生圍繞一個(gè)要點(diǎn)劃找詞句的能力。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引發(fā)一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。

引導(dǎo)學(xué)生能一分為二地看待“倔強(qiáng)”。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，重點(diǎn)抓住描寫渡河少年的語言和動作的句子，讓學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，體會少年是一個(gè)勇敢，倔強(qiáng)的人。

讀后表演，聯(lián)系上文體會孩子的內(nèi)心活動，學(xué)生更能體會到孩子此時(shí)內(nèi)心的憤怒，進(jìn)入文本的情境之中。同時(shí)也讓學(xué)生感知到，讀書必須聯(lián)系上下文，才能對文章內(nèi)容有更深層次的理解。使學(xué)生的情感得以延續(xù)。

用一些開放性的問題，“少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？”這一設(shè)問，引發(fā)學(xué)生深入地思考少年取得成功的原因，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展�！按藭r(shí)此刻，你覺得孩子真像什么？”說話訓(xùn)練。讓學(xué)生的情感與作者、文本的情感、同學(xué)的情感在一起產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步感受到孩子的倔強(qiáng)，使學(xué)生的思維空間得以拓展。再一次撥動了孩子心靈的琴弦，把選擇的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在思考中、在爭論中進(jìn)行著思維的碰撞，從而產(chǎn)生著思維的火花。學(xué)生表達(dá)出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，對“倔強(qiáng)”的認(rèn)識，對“困難”的挑戰(zhàn)，這些態(tài)度無一不巨細(xì)地展現(xiàn)出來。抓住這些課堂上生成的資源組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任性。

最后，把讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從少年的角度，給老人寫一封信，感情進(jìn)一步升華，也讓學(xué)生學(xué)會感恩。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)的還要在教學(xué)實(shí)際中得到生成。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生還會生成許多問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，將語文學(xué)習(xí)向課后延伸，向生活延伸。