設計思想：

⒈由于兩篇故事人物相同、情節(jié)相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

⒉教學中，注重培養(yǎng)學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

⒋采用復述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

⒌采取趣味性原則來設計思考題，以激發(fā)學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

教學目標

重點：初步掌握一詞多義；

理解課文內(nèi)容，把握晏子這一人物形象。

難點：學習文章通過對話展開情節(jié)，刻畫人物的寫法。

第一課時

教學目標

1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

2、疏通文言字詞。

教學過程：

（一）導入

《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。

（二）學習課文

⑴播放錄音。

要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

②初步了解課文內(nèi)容。

⑵應掌握的字、詞的幻燈片。

a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

b.借助工具書，排除文字障礙。

以，因為； 坐，犯罪；

短，身材矮小； 盜，偷竊；

延，迎接，引進； 賜，賞賜；

道，通“導”，引導； 詣，到……去

辱之，羞辱他； 曷，同“何”；

踵，腳后跟； 固，本來；

宜，適宜； 席，座具；

徒，只是； 其，它；

然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；

取病，自取其辱； 焉，相當于“啦”。

第二課時

教學目標

1、翻譯文章，讀懂文章內(nèi)容。

2、學會復述文章故事。

教學過程

1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

③所以然者何？水土異也。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

2、明確句意：

①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

齊國根據(jù)所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

③所以然者何？水土異也。

為什么會這樣呢？水土不一樣啊。然，這樣。

④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？

現(xiàn)在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎？得無，莫非。

⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

3、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。

4、小結

第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經(jīng)過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

第三課時

教學目標

1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

2、感受晏子說理藝術。

教學過程

1、精讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎上，思考以下問題。

⑴思考問題幻燈片。

思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么？

思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

⑵學生思考、討論。

⑶明確思考題一：

首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”回擊楚王。

再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質(zhì)問。

第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質(zhì)問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

⑸明確思考題二：

晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對