課程標準提倡學生主動發(fā)現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但在課堂中，我們往往會發(fā)現學生很少主動提出問題。究其原因，有的是因為提不出問題；有的擔心自己講錯，提出的問題遭大家譏笑；有的不善于質疑，他們只會接受老師傳授的現成知識，不善于思索。長此以往，學生的質疑與創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。作為教師，我們要在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，讓學生“想問、敢問、會問、善問”，使質疑成為學生的一種良好學習習慣。

培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。在本堂課的教學中，我努力做到這樣幾點：

一、創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑。

課堂中，有不少學生因為怕講錯，而不敢質疑。因此，我盡力營造寬松、和諧的質疑環(huán)境，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識。我告訴學生，課堂提問不是老師的專利，每個人都可以提問。只有在提出問題的過程中，思維才能得到發(fā)展。對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生我給予鼓勵表揚。課堂上，教師要置身學生中間，和學生一起探討研究，這樣學生就會暢所欲言，勇于提出問題，提出不同的看法，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。

二、指導質疑方法，優(yōu)化教學過程

教學過程中，教師應努力引導學生掌握正確的質疑方法，逐步培養(yǎng)學生的質疑能力。學生在感知的不同階段會產生不同的問題，這時教師要把握好質疑的時機。本堂課中，在學習課文第2節(jié)達官貴人攻擊哥倫布的這段話時，我引導學生讀句子，想問題，找準文章的切入點，然后讓學生帶著問題再讀課文去解決問題。學生在深入學習課文第3－9節(jié)時，我又引導學生對課文矛盾處加以提問，從而進一步理解課文內容。通過兩次質疑，學生懂得提問可以抓重點句、重點段，可以從課文的矛盾點出發(fā)。通過質疑，教師把學習的主動權交給學生，促進了學生思維能力的發(fā)展。