教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入

每個同學(xué)家里都有許多家用電器，如果這些電器壞了怎么辦？（學(xué)生自由回答。）

修的時候需要用到哪些工具呢？（鉗子、螺絲刀等等。）

（學(xué)生說出哪一種工具，教師就拿出哪一種。）

觀察一下這些工具，它們是用什么材料做成的？

（學(xué)生觀察后，看出這些工具的把是用木頭等做成的，而桿一般用鐵等做成。）

為什么這些工具的“把”用木頭、塑料、橡膠來做，而“桿”卻要用鐵來做呢？

（學(xué)生提出自己的想法，有些同學(xué)的回答可能會涉及到鐵容易導(dǎo)電，而木頭等不容易導(dǎo)電的問題。）

那么到底哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電呢？這節(jié)課我們就來研究研究。

【上課伊始，從生活中學(xué)生常見的維修工具入手將學(xué)生引入本節(jié)課的探究環(huán)境，并從開始就為整節(jié)課繪上了生活的色彩�！�

二、探究哪些物體容易導(dǎo)電

1．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

每個小組都有一個材料袋，把袋子里的東西倒出來，看一看，都有什么？并根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說在這些材料中哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電？

（學(xué)生匯報猜測情況，教師根據(jù)學(xué)生回答一一板書。）

同學(xué)們的想法可真多，但這僅僅是咱們的猜想，還沒有驗證，我們研究科學(xué)，僅憑猜測行不行？那怎么辦呢？（學(xué)生自由回答。）

怎樣來檢驗這些物體是否導(dǎo)電呢？你能利用桌上的材料設(shè)計出實驗嗎？

（學(xué)生小組內(nèi)討論并匯報設(shè)計的實驗方案，師生共同對實驗過程設(shè)計作補(bǔ)充。）

如果現(xiàn)在就讓同學(xué)們實驗的話，你認(rèn)為在實驗的過程中還應(yīng)該注意些什么呢？

（學(xué)生自由匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適時提示。）

2．學(xué)生分組進(jìn)行實驗活動。

下面同學(xué)們就根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，咱們比一比，看哪個小組做的又快又好。

（學(xué)生開始探究實驗。）

（教師為每個小組發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：）

我們的實驗記錄表

材料名稱現(xiàn)象我的發(fā)現(xiàn)

（此實驗活動大約需要10-15分鐘，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生實驗情況以及有新發(fā)現(xiàn)的情況，并指導(dǎo)學(xué)生多檢測幾遍以核實結(jié)果，減少誤差。）

3．學(xué)生匯報與交流實驗結(jié)果。

(簡單評價學(xué)生的實驗情況)實驗結(jié)果與大家的猜測一樣嗎？現(xiàn)在哪個小組先來匯報一下你們的實驗結(jié)果？其它小組注意認(rèn)真聽，并與自己的實驗結(jié)果相對照。

（學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果）

【這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分匯報，對出現(xiàn)爭議的地方，讓學(xué)生到臺前現(xiàn)場實驗，得出結(jié)論。對于不同的實驗結(jié)果，以往我們往往充當(dāng)裁判的角色，直接指出或讓學(xué)生指出問題所在。其實這只是外界對實驗者施加的影響。失敗的學(xué)生也無心再來一次，打擊了他們的積極性。因此，對于學(xué)生的爭論，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生重新實驗，去偽存真，資源共享，充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識的過程。這樣設(shè)計教學(xué)，不僅使結(jié)論更具有可信度，對于某種原因?qū)е聦嶒灈]有成功的學(xué)生來說，他們也沒有受到老師及同學(xué)的指責(zé)，而是一起找原因，再實驗，意識到科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度�！�

4．引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)有些材料容易導(dǎo)電，而有些材料不容易導(dǎo)電。那你能給這兩類材料分別起個名字嗎？

（學(xué)生自由取名，以強(qiáng)化對兩類材料的認(rèn)識，最終師生合作給出科學(xué)的名稱：導(dǎo)體、絕緣體）

（師板書：導(dǎo)體 絕緣體）

師生共同小結(jié)：像釘子、鐵片等容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體,像塑料棒、紙片一樣不容易導(dǎo)電的物體叫做絕緣體。

5．進(jìn)一步認(rèn)識、區(qū)分生活中常見的導(dǎo)體和絕緣體。

在日常生活中導(dǎo)體和絕緣體的例子還有很多，你還能再舉出幾個嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

你認(rèn)為平常所用的水是導(dǎo)體還是絕緣體？

（學(xué)生自由發(fā)言并說明理由。）

教師小結(jié)：實驗證明平常所用的水是導(dǎo)體，但是絕對純凈的水是絕緣體。

干木頭是絕緣體，那請你猜一猜濕木頭是導(dǎo)體還是絕緣體？

（學(xué)生猜測，教師演示并實驗：把濕木頭接入電流檢測儀，證明濕木頭是導(dǎo)體。）

根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說人是導(dǎo)體還是絕緣體？你怎么知道人是導(dǎo)體的？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時補(bǔ)充：既然人是導(dǎo)體，那么在日常生活中用電時要注意做到安全用電。）

【日常生活中的水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？這一問題不可回避，這里這樣設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體和自然界中的水是導(dǎo)體的意義在于：一是這是兩種非金屬的物質(zhì)，避免孩子誤認(rèn)為導(dǎo)體都是金屬，（前面學(xué)生的探究只能測出金屬是導(dǎo)體）；二是學(xué)生生活和安全用電更多的都與這兩類物體有關(guān)。三是這兩種物體是離學(xué)生“心理距離”很近的物體，孩子們對他有較強(qiáng)的探究欲望�？吹剿�、潮濕的木條都可以導(dǎo)電，孩子們的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗著——科學(xué)真有趣。】

照應(yīng)開頭：現(xiàn)在誰來說一說為什么螺絲刀的把要用木頭、塑料、橡膠來做，而刀桿卻要用鐵來做嗎？

（學(xué)生自由發(fā)言解釋。）

三、辯論會：誰的本領(lǐng)大

1．通過辯論會進(jìn)一步了解導(dǎo)體和絕緣體的用途，認(rèn)識它們的關(guān)系。

人們利用導(dǎo)體把電輸送到人們需要它們的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要它們的地方。假如沒有導(dǎo)體，我們將生活在黑暗之中，而假如沒有絕緣體，我們的生活又充滿了危險。那么導(dǎo)體和絕緣體比起來，究竟誰更有用呢？或者說誰的本領(lǐng)更大？

（學(xué)生闡述自己的觀點）

有的同學(xué)說導(dǎo)體的本領(lǐng)大些，請你們坐到這邊；而有的卻說絕緣體本領(lǐng)比導(dǎo)體大，請你們坐到那邊。

今天，我們就舉行一個特殊的辯論會，我們的辯題就是“誰的本領(lǐng)大”，同意導(dǎo)體的本領(lǐng)比絕緣體大的是今天的正方，而持相反意見的則是我們的反方，你們的觀點是——絕緣體的本領(lǐng)比導(dǎo)體大。請兩方先小組討論有利于本方的證據(jù)。

（給學(xué)生一定的時間，讓兩方學(xué)生討論歸結(jié)對本方有利的證據(jù)，為辯論作好鋪墊。）

學(xué)生自由辯論。

教師小結(jié)：我們的辯論緊張而又激烈，這次辯論也讓我們對導(dǎo)體與絕緣體有了更加深刻的認(rèn)識。不過，不可否認(rèn)，最后誰也沒有說服誰，原因在哪兒？

（學(xué)生自由發(fā)言導(dǎo)體和絕緣體的關(guān)系。）

大家說得太對了，所以我們切不可過分的強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方，應(yīng)該充分認(rèn)識到它們的關(guān)系，用好它們?yōu)槲覀兊纳�活服�?wù)。

【教師充分開發(fā)教材的特點，允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿開展自由的辯論，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。辯論環(huán)節(jié)也是深入挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的過程，“哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不導(dǎo)電；哪些是絕緣體，哪些是導(dǎo)體；它們各有什么用處”，不知不覺中學(xué)生就將“已知”與“新知”有機(jī)的聯(lián)系在一起�！�

四、拓展下課

1．導(dǎo)體和絕緣體在日常生活的應(yīng)用是非常廣泛的，請看大屏幕。

（出示課件，配著優(yōu)雅的音樂，課件通過輸電路線、瓷瓶、家用電器、燈等展示導(dǎo)體和絕緣體在日常生活中的應(yīng)用。）

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下。

（評價同學(xué)們在課堂中表現(xiàn)出來的熱情。）

同學(xué)們，你們知道嗎？其實除了導(dǎo)體和絕緣體，世界上還有一種物質(zhì)叫半導(dǎo)體。讓我們在課后用自己的方法繼續(xù)探究半導(dǎo)體的世界吧，相信同學(xué)們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)！

【設(shè)計課后作業(yè)不但體現(xiàn)了開放的教學(xué)觀念，還能拓展學(xué)生的信息渠道，讓學(xué)到的知識廣泛應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和生活中，而且下課后學(xué)生立刻調(diào)查研究，師生都有一種課雖止，趣猶存的感覺�！�