東北的早春不比江南那樣煙花爛漫、鶯歌燕舞。這里還是雪花飛舞、春風料峭。早春還在遠方徘徊，滿地的泥濘，光禿的樹枝，田野的殘雪……讓人感受不到春天的美。我猜想學生是不會喜歡這樣的季節(jié)的。作文布置下去，要求：描寫早春的景色，要寫出早春的特點；語句要通順，中心明確；要表達出你的情感……可反饋回來的信息是學生描寫的早春一委是草翠花開、百鳥爭鳴的熱鬧場面。為此，以此作文針對“真”字展開評改教學：

【教學片段】：

師：你看到的此時的東北的早春是什么樣的？

生：雪還在下；

生：樹光禿禿的；

生：道路泥濘，操場上有雪有水不能做游戲；

……

師：為什么你們筆下的早春是另一番景色？

生：我想的。

師：除想象作文外，寫作要求“真”，寫真人、真事、真景，寫出自己的真情實感，才能提高自己的寫作能力！

學生無語。

師：此時的東北也許不美，但卻別具特色。她正與我們捉迷藏，她在哪兒呢？

生：她藏在雪里，雪化了；

生：是啊，人們的衣服穿得洗臉了；

生：雖然還時不時的下雪，但我們掃雪時不用戴帽子、手套了；

生：農(nóng)民開始買化肥、種子準備種地了；

……

師：是啊，我們東北的早春多么不同�。”M管她不美，但在她的懷抱里蘊藏了多少生機和希望��！，請大家再來改一改你筆下的早春景色。

修改后的早春還原了東北的本來面目，由學生的字里行間看出了學生對春天的期盼和希望。

【分析】：

1、課前布置的作文范圍過大使得學生寫作常規(guī)化。如果開始就限定范圍如《東北的早春》、《家鄉(xiāng)的早春》……我想學生的寫作就不必如此大費周章了。

2、本次作文的引導寫出“真”的點撥起到了作用。學生在再次作文中盡是他眼見、耳聞、心想的，為他們以后的作文指明了方向。

3、學生對東北早春的特點觀察不細、了解不全，應(yīng)注重引導學生對周圍事物的留心觀察。