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    《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)設(shè)計談

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    早就聽說過《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文,卻一直沒有機(jī)會拜讀,試教。預(yù)想中這應(yīng)該是一篇清幽絕美的文章:雅致中溢出濃香,靜謐中透著人情。初讀之后,醇香果然撲鼻,靜謐卻未能邂逅,意想不到的竟有槐鄉(xiāng)孩子的興奮、好客、熱情與因有了槐花而透出的美麗、活潑、調(diào)皮。

    “五月,是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”課文的這中心句告訴我們:槐鄉(xiāng)的五月,既有浸在香海中的醉人“風(fēng)旋”,也有幸福孩子的勃然生機(jī)。這也為我們的教學(xué)直接指明方向和路徑。

    再讀文本之后,卻發(fā)現(xiàn)問題。課文著重描述的“飄香”與“孩子的性情”并不相對集中,而是散落于文章的各個自然段。作者是不鑿痕跡的信手提及,充分體現(xiàn)著“形散而神聚”的散文風(fēng)格。

    我們沒有權(quán)利要求作者的創(chuàng)作要切合我們的教學(xué)。但作為讀者,我們可以對其作品作個人的自我解讀;作為執(zhí)教者,我們可以依據(jù)自己的教學(xué)思路對文本進(jìn)行必要的整合與重構(gòu)。

    一、依據(jù)學(xué)情、整合文本

    作為小學(xué)三年級的學(xué)生,對文學(xué)作品賞析能力是有限的。針對《槐鄉(xiāng)五月》一文形散的特點,理出一條思路,順出一條線索,是非常必要的工作。

    首先,有助于學(xué)生從整體上把握課文。散落有一種自然無飾的美,卻也有難以捉磨的朦朧感。線索的串連使兒童真實地觸摸到鏈上的珍珠、線上的貝殼,能更清晰地瞥見文本的內(nèi)涵,讀懂文本的內(nèi)涵。

    其次,有助于把握文中的重點。這線索上的連綴,散發(fā)著相同的光彩,互為印證、彼此映照,促進(jìn)兒童對其共性的感同。文章的重點隨著線索的作用浮出水面,清晰可見。

    所以,我緊扣文本最后一小節(jié),讓兒童尋找散落于文本中描寫“飄香”與“孩子”的只只貝殼、顆顆珍珠。尋找的過程,就是發(fā)現(xiàn)、感同、構(gòu)建、呈現(xiàn)的過程。這其間充盈著對語言的感知、理解、概括的思維訓(xùn)練,應(yīng)是很有價值的。

    二、讀思結(jié)合,盎然比香

    作為語文教學(xué)而言,我們應(yīng)該時刻關(guān)注的是:人在努力地吮吸著語文。

    從“語文”的角度出發(fā),要實現(xiàn)對語言文字的理解、感知、吸收以達(dá)到內(nèi)化、積累的目的。讀與思的結(jié)合,可以有效地幫助兒童實現(xiàn)對語言文字歷練的過程。讀,與語言的親密接觸,讓理解有了媒介,讓感知產(chǎn)生質(zhì)感,讓玩味留有余香,讓吸收有了容器;思,對文本的深度探尋。它使一切與語文相關(guān)的活動不再浮游于表層,而是披上厚重深刻的鎧甲,落地有聲地潛入思維的深處。因為有了思的介入,淺薄變得深刻,狹窄變得廣博,浮躁變得幽靜,麻木不仁變得神采奕奕。思,如一道神奇良劑,注入課堂將化作一股端莊之氣,彌漫著教室的每一個角落,滲透于兒童每一秒的生命之中。

    從“人”的角度出發(fā),兒童在教師既定俗套的老路子的引導(dǎo)下,不斷“重復(fù)昨天的故事”,漸漸索然失趣,學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。

    激發(fā)學(xué)生點燃火焰的手段,不僅來自于文本自身內(nèi)容的趣味,不僅來自教師的人格魅力,還應(yīng)來自于課堂活動的組織形式。于永正教師曾言:我上課前備好課總要想一兩個小點子,才敢走進(jìn)課堂(大意)。這“一兩個小點子”就是于老師對兒童生命、對作為人的兒童的深切而貼心的關(guān)愛,是于老師為兒童訂下的“新船票”,為把他們送上“明天的新客船”。

    這節(jié)課中,我讓兒童進(jìn)行“槐花飄香”的大比拼。就文中主要描寫“香”的兩段文字進(jìn)行自讀自悟,自思自述。通過比找、比思、比述、比讀的流程激發(fā)他們閱讀的動力,促發(fā)他們思考的興趣。孩子們?yōu)闃s譽(yù)而戰(zhàn):靜則沉思默想,動則爭相表述。五月槐鄉(xiāng)的香味,在兒童冥思苦想中貯存其心,在唇槍舌戰(zhàn)中永駐其口。

    三、槐鄉(xiāng)孩子,我要認(rèn)識你

    “槐鄉(xiāng)五月是孩子的季節(jié)”。是的,孩子是槐鄉(xiāng)是另一道靚麗的風(fēng)景。如果說,似瑞雪初降的槐花是詩意槐鄉(xiāng)純潔優(yōu)美的形象代言人的話,那孩子則無疑是槐鄉(xiāng)不折不扣的宣傳大使。他們可以隨意采摘槐花奉獻(xiàn)于人;可以熱情地用槐花飯招待遠(yuǎn)方而來的朋友;可以慷慨地把槐花干和槐花蜜贈送他人,帶向遠(yuǎn)方;可以用槐花裝扮自己和美麗的槐鄉(xiāng)相映成趣。

    可以說槐花因為有了孩子而美名遠(yuǎn)揚(yáng);孩子也因為有了槐花而生機(jī)勃發(fā);ㄓ谌说纳T發(fā),人于花的性情傾注,構(gòu)成了槐鄉(xiāng)那獨具魅力的迷人意蘊(yùn)。

    為幫助學(xué)生走進(jìn)“槐鄉(xiāng)的孩子”、了解“孩子與槐鄉(xiāng)”的關(guān)系。我設(shè)計了兩個問題:槐鄉(xiāng)的孩子是

    的?2、為什么能這樣?讓學(xué)生帶著這兩個問題潛文會意。問題1著注于從文本語言感情槐鄉(xiāng)孩子的特點,體會作者表達(dá)的精妙;問題2又著注于了解槐鄉(xiāng)與孩子的關(guān)系,理清其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

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