【教學目標】

1．正確認讀并規(guī)范書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、慢吞吞、身處困境”等生詞。正確流利地朗讀課文，初步把握課文主要內容。

2．聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思和情味，感悟掌聲背后的含義，感受這充滿愛的班集體。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子。

3．用換詞比較的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“驟然間”等詞語在表情達意上的作用，體會作者遣詞造句的巧妙。

4．背誦并抄寫課文最后一個自然段。

【教學時間】

兩課時

第一課時

【課時目標】

1.正確認讀本課10個一類字，11個二類字，正確流利地朗讀課文。初讀課文，能感受“驟然間、慢吞吞、持久、落下了殘疾”等詞語的意思，讀出詞語的味道。

2.在老師的指導下，初步把握課文的主要內容。

3.抓住課文中關鍵詞句，如“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，體會詞語的意思和情味，感悟掌聲背后的含義，感受這充滿愛的班集體。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子。

4.用換詞比較的方法，在情境中品味“慢吞吞”、“驟然間”等詞語在表情達意上的作用，體會作者遣詞造句的巧妙。

【教學過程】

準備活動:

1．掌聲歡迎老師。

2．詞語表演，微笑、大笑、一言不發(fā)。

3．課前準備（學習用具、桌面擺放、坐姿端正）

【設計意圖:課前談話拉進師生之間的距離，為正式上課做好心理溝通和教學準備�！�

上課:

一、板書課題，質疑問難

1．板書課題，“掌”下面的“手”要寫得舒展。把手伸開才便于鼓掌。齊讀課題。

2．課題質疑。（學生提問預設:①這是誰送給誰的掌聲？這一問直接讓學生回答。②同學們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲？③這是怎樣的掌聲……）把學生的提問簡要板書到黑板一側。

小結:學貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。

【設計意圖:學貴有疑。小疑剛小進，大疑則大進。這是在培養(yǎng)學生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習慣。同時，把學生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學環(huán)節(jié)。這樣就做到了“以學定教”。】

二、初讀課文，整體感知

1．朗讀課文。晨讀課上，同學們已經(jīng)讀了課文。下面請同學們再自由朗讀一遍。請一位同學讀朗讀要求。

學生根據(jù)要求自由朗讀課文。

2．認讀生字詞。

①課件出示:

開火車讀，重點指導“驟、落、處”等易錯字。然后去掉拼音認讀。

②指導學生讀出詞語的味道。以“驟然間”為例，與近義詞“突然間”比較:（板書）“突”一只狗一下子從洞里躥出來；“驟”很多馬聚集、奔馳。和“突然間”相比，你覺得“驟然間”怎么樣？通過字形比較，感受“驟然間”的快、猛烈、有氣勢。

出示“持久、慢吞吞、落下了殘疾”，讀出自己的理解。

【設計意圖:在正確認讀的基礎上，提高要求，讓學生讀出詞語的味道。漢字、詞語，都有著自己的生命，有著自己獨特的情味，讓學生一接觸到生詞，就去主動感受它，調動已有的知識和經(jīng)驗去同化它。久而久之，語感能力自然形成。】

3．初步把握課文主要內容。

課文題目是掌聲，那么課文圍繞掌聲講了一件什么事呢？課件出示:

學生根據(jù)老師的提示進行多元填空。

【設計意圖:課程標準要求，中年級閱讀教學要“初步把握”課文的主要內容。因此，這里給學生搭了個腳手架，做了個鋪墊，讓學生在老師的引導下，達到目標要求�！�

三、精讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久

（一）品味詞句，感情朗讀，初步感受掌聲的熱烈、持久。

1．一次演講課，同學們把掌聲送給小英，小英就發(fā)生了很大的變化，這到底是怎樣的掌聲呢？現(xiàn)在就讓我們走進那節(jié)演講課，去感受那神奇的掌聲，請一位同學讀課文2至4小節(jié)，其余同學邊聽邊感受，把描寫掌聲的句子畫下來。

2．請一位同學朗讀描寫第一次掌聲的句子。你認為這是什么樣的掌聲？應該怎么樣讀才能讀好呢？通過朗讀把你的體會讀出來。

學生自由練讀。

一生讀，讀出掌聲的熱烈、持久。老師指導讀得再熱烈些、再持久些，讀出詞語的意思。

在學生朗讀的基礎上，指導從“驟然間”這個詞語讀出掌聲的猛烈、不約而同，響亮。進而感受掌聲的熱烈，大家心情的急切。

同學們把這個詞語讀活了，我仿佛看到教室里，四十多雙手掌，不約而同，一起鼓掌，那場面就像千軍萬馬聚集在一起飛奔而來，熱烈、而又壯觀。誰再來讀讀這樣的掌聲。

學生讀，一起讀。

同學們這是你們讀書的收獲，老師寫下“熱烈、持久”這個詞語。

重點指導生字“持”的寫法，學生在課本上描紅一遍。

【設計意圖:“熱烈、持久”是極富表現(xiàn)力的詞語，學生在自讀的基礎上就能有感情地讀。而“驟然間”一詞，就帶有更豐富的意味，需要老師作一番指導。這里，還只是表層的意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實際，并進入當時的情境�！�

（二）聯(lián)系上文，聯(lián)系生活實際，體會小英的憂郁、自卑，感受掌聲背后的含義。

1．激疑:讀課題的時候，就有同學提出問題。許多同學都上臺演講了，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講哪，同學們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，這是為什么呢？要弄明白這個問題，我們需要聯(lián)系上文。請默讀課文1至3小節(jié)，畫出小英和我們不一樣的動作。（學生默讀，老師巡視指導）

2．交流

重點:①總是默默地坐

學生談自己的體會。（老師引導學生聯(lián)系自己的生活實際，談體會:我們下課自由玩耍，快樂地上學放學。而小英總是一聲不響，一言不發(fā)，她很憂郁，自卑，擔心嘲笑，怕別人看到她走路的樣子。根據(jù)學生的回答，此處老師板書:憂郁）

小結:通過“總是默默地坐”，聯(lián)系我們的生活，與小英對比，體會到小英的憂郁。我們就像這樣，接著談談你發(fā)現(xiàn)的其他的動作。

②立刻低下了頭

上課時，我們抬頭看老師，充滿自信，而小英非常自卑。

③慢吞吞地站了起來

被老師提到了，我們會很高興，快速跑上講臺。而小英卻非常矛盾，不上去也會被別人嘲笑，上去也會被人嘲笑。此處教師可引導學生把慢吞吞與慢悠悠比較，體會出小英當時內心很痛苦。

小結:同學們，你們看掌聲前的小英多像這棵小樹，（一邊說一邊板書“困”字）身體的殘疾，把她的生活完全封閉，使她默默無語、失去信心、憂郁自卑、身處困境，小英多么可憐，多么需要幫助��！

【設計意圖:抓住“總是默默地坐”、“立刻低下了頭”、“慢吞吞地站”等詞語，聯(lián)系學生的生活實際，在與小英的對比中，體會小英的自卑，激發(fā)學生的同情心�！�

3．教師引讀1-3小節(jié)，配樂。

4．創(chuàng)設情境，體會掌聲的含義

同學們，就是這樣一個極度憂郁、自卑的女孩，今天在這節(jié)演講課上，在我們所有人的注視下，含著眼淚，一搖一晃地走上了講臺，你們看，小英已經(jīng)站在了我們的面前。（投影出示畫面）

你就是和小英朝夕相處的同學呀，此時此刻，你最想對她說什么？

讓學生在情境中暢所欲言。（教師隨機點評:這是鼓勵。這是加油。這是尊重。這是祝愿。這是理解。這是支持。等等。）

我想在座的每一個同學心中都有許多話要對小英說，但此時此刻，你們不約而同地選擇了同一種方式，那就是——（一起鼓掌）。多么熱烈的掌聲，多么激動人心的掌聲��！剛才你們說的話，就是你們的掌聲里含著的意思。我聽懂了，小英也聽懂了。她流下了感動的眼淚。

其實，在今天的課堂上，還有一種更好的方式可以表達你們的心情，那就是朗讀，通過朗讀，把你想說的話表達出來，讓小英和同學們聽懂。

指名朗讀。

老師進行相應的評價，如:聽了你的朗讀，我仿佛看到同學們高舉著小手，使勁地鼓掌，手掌拍紅了，臉漲紅了；你的朗讀仿佛讓我看到了小英站在講臺上流下了激動的淚水。齊讀后，老師評價:你們用一樣的方式表達著對小英的鼓勵、支持與理解。讓我們再次把熱烈、持久的掌聲送給小英，也送給理解小英，動情朗讀的你們。（學生鼓掌）

【設計意圖:音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學生進入課文中“小英同學”的角色，從而動心動情地去體味，去朗讀。進而體會到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關愛、是理解、是尊重、是祝愿……】

四、精讀第二次掌聲，體會掌聲的經(jīng)久不息

1．讀描寫第二次掌聲的句子。第二次掌聲與第一次掌聲有什么不同？比較“經(jīng)久不息”與“熱烈、持久”的區(qū)別，第二次掌聲更熱烈、更持久。再讀句子。板書“經(jīng)久不息”。

3．引導:僅僅是時間不同，熱烈的程度不同嗎？（掌聲的含義也不同，第一次掌聲是鼓勵小英，而第二次掌聲是贊揚小英。）這經(jīng)久不息的掌聲又在對小英說什么呢？

預設:小英，你的故事講得很生動，普通話很好，我為你驕傲！

小英，沒想到你的變化那么大，我太激動了，激動的掌聲都不愿意停下來了。

師總結:同學們，經(jīng)久不息的掌聲中有你們對小英成功的贊嘆，也有你們對小英變的感嘆，也有對掌聲神奇力量的驚嘆。老師也想說，這經(jīng)久不息的掌聲中也含著老師對你們能理解小英，關愛同學的驕傲。男生一起讀，女生一起讀。

【設計意圖:由于有了第一次掌聲的學習和朗讀，學生已經(jīng)進入了課文情境，掌握了一定的讀書方法。這時候，主要是放手讓你生談感受，讀體會。這里老師只提出一個問題:第二次掌聲與第一次有什么不同？在比較中，加深理解�！�

五、回味兩次掌聲，寫下自己的收獲

1．請一位同學再來讀課文第4小節(jié)，讓我們再一次靜靜地感受這兩次令人感動的掌聲。（學生讀后老師進行相應的評價）

2．回歸課題。

掌聲真的會經(jīng)久不息嗎？不會的，教室里的掌聲一定會停下來，但在同學們的心里，在小英的心里，卻不會停下來，它一直陪伴小英度過了小學、中學，最終以優(yōu)異的成績升入大學。讓我們再次讀課題。如果讓你在掌聲的前面加上一個詞語，你會加上哪一個詞語呢？

3．請拿出課前老師發(fā)給你的一張紙，認認真真地寫下這節(jié)課的收獲。

用課文中的詞語填空，你一定能把漢字寫得正確、美觀。

演講課上，同學們的掌聲響起了兩次， 第一次 (田字格),

第二次 (田字格)。掌聲改變了小英。

學生寫完后，展示。評價，如:你寫得很正確，如果能寫得規(guī)范一些記得就更牢了；你寫得不僅正確，而且你規(guī)范、漂亮的字體讓我知道你把這兩次掌聲寫進了你的心里。

【設計意圖:“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”是這節(jié)課最關鍵的詞語，也是包含深情的詞語。在課堂最后讓學生寫下來，算作是對學生的書面檢測。】

下課。

第二課時

【課時目標】

1．能正確、規(guī)范地書寫10個一類字，形象識記“愿”等生字。

2．用“掌聲是 ,它 ”的句式學習表達，升華情感。懂得人與人之間都需要關愛、鼓勵，要懂得奉獻與珍惜。

3．背誦并抄寫課文最后一個自然段。

【教學過程】

一、復習引入

通過上節(jié)課的學習,我們認識了很多生字朋友，請大家拿出老師發(fā)給你的一張紙條，同位兩個同學一起給生字注音。（學生做完之后老師檢查）

二、體會掌聲后小英的變化。

1．通過上節(jié)課的學習，我們還知道因為同學們的兩次掌聲，使小英在短短的時間之內發(fā)生了變化。

演講課結束了，掌聲后的小英發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們自由朗讀課文第五小節(jié)。

2．交流。（重點抓住“……”想象小英的變化）

老師補充材料:從一個材料上看到小英后來的學習一直都很好。上中學的時候代表學校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學破格錄取。如果說原來的小英是憂郁的，那么現(xiàn)在的小英是（開朗的、自信的、活潑的）

3．小英是怎么看待這掌聲的呢？（隨著學生的回答，出示“來信”）

大家看，這句話中有兩個永遠，永遠也忘不了那一次掌聲，永遠感謝這掌聲�？梢�

掌聲雖然沒有改變小英身體的殘疾，但卻永遠改變了小英心靈的殘疾，改變了小英的一生。

三、寫寫自己心里的掌聲

1．同學們，一節(jié)演講課，演講課上的掌聲，不僅永遠的留在了小英和作者的心里，我想它也留在了我們在座的每個人的心里。

課前，老師寫下這樣一首詩，請大家和我一起讀:

掌聲是一把雨傘，在前進的路上給我遮陽擋雨；

掌聲是一曲音樂，在勞累的時候放松心靈；

掌聲是真誠的鼓勵，在摔倒的時候拉我站起；

掌聲是無言的支持，讓我做每一件事都充滿自信；

……

你感覺掌聲是什么，它又能給我們帶來什么呢？請拿起你手中的筆，認認真真地寫下你的感受。（古箏曲伴隨）（寫在課前老師發(fā)的一張卡片上。學生寫后全班交流）

【設計意圖:情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之后，學生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬語。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學生的頭腦中，埋藏于學生的心中。學生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價值觀的升華，又是與課文緊密相連的語言表達。】

四、理解作者心里的掌聲

1．作者又是怎樣看待這掌聲的呢？（引出課文最后一小節(jié)，課件出示）

2．這段話中有一個詞語:困境。

說說怎樣才是困境。（各抒己見）

老師由“困”字引導學生再悟小英的困境。

你們給與小英掌聲，她珍惜你們的掌聲，走出了困境；你們把自己的掌聲獻給小英，你們的心情是（幸福快樂的）。因此，作者在文章的結尾告訴我們這樣一段話，課件出示最后一小節(jié)。師生合作讀。

3．練習背誦最后一小節(jié)。

【設計意圖:抓住困境一詞既是對文本的一種回望，又是對結尾一段話的剖析，同時也是激發(fā)學生學漢字、析漢字的興趣�！�

五、指導書寫 把漢字寫規(guī)范美觀

1．指名讀課后生字。

2．我們中國的漢字，一個字就是一幅畫，一個故事。教師示范指導“愿”

a上面一個“原”，下面一顆“心”。你們還見到哪個字中有原？（源）源是水流出的地方，形象地說是水的“老家”。象老師一樣，你們來說說“愿”字。（最真的心，最初的想法，心底的想法）

b說說帶有愿的詞。

（詞:愿望 愿意 但愿 情愿 如愿 心愿 許愿 祝愿 自愿 如愿以償 心甘情愿）

c寫寫這個字。

觀察一下結構（上下結構）好多人容易把愿字寫成半包圍結構，我們可要記清了。

老師示范書寫，然后學生練習書寫。

4．學生當小老師，談對某一個漢字的想法，并且說說寫的時候注意什么？然后示范書寫。

5．伴隨優(yōu)美的古箏曲，學生寫字。

6．寫后評價。

【設計意圖:不論是幾年級的學生，寫字這一環(huán)節(jié)是必不可少的，它是學習的基礎，是對民族文化的一種傳承。作為老師，一定要引領學生喜愛漢字，寫得一手好字�！�

六、課后作業(yè)

抄寫最后一段話。

拿出老師課前發(fā)給你的一張空白卡片，認認真真地把這段話抄寫在卡片上，可以進行簡單的圖畫點綴。