教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷讀懂課文,理解父親表示愛的方式,感受文中,生活中的親情。

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文，感受理解文中、生活中的父親表達(dá)愛的方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：朗讀感悟法 激情教學(xué)法 合作討論法等

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

(課件配樂:愛的協(xié)奏曲，同時輔以父親與孩子的畫面。)在我們的成長過程中，有一個人總是默默地站在不遠(yuǎn)處，支持著我們。也許他并沒有事無巨細(xì)地幫我們一把，但他關(guān)注的目光，其實就是一種力量。這個至關(guān)重要的人，就是我們的父親。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就與父親有關(guān)。（板書：拐彎兒處的回頭）齊讀課題。

二、初讀感知，概括內(nèi)容。

師：想現(xiàn)在就了解這篇文章的內(nèi)容嗎？那就快快用你喜歡的方式來讀讀手中的文章，讀完后想一想：你能不能用簡練的語言概括一下文章的主要內(nèi)容：如果在概括時能盡量用上這些詞語、短語就更好了。（課件出示：劃破、以為、說了幾句、牢騷、回頭、打動，引導(dǎo)學(xué)生齊讀）

生：自由讀文，思考老師提出的問題。同桌交流。

師：誰想把你思考的成果展示給大家？

生：指名1—2名學(xué)生說。如果此處第一名學(xué)生說的不理想,可以請第二名同學(xué)評價,注意引導(dǎo)他從優(yōu)點缺點兩個方面來評價。如果還是不行,就加以示范,再請同學(xué)說。(預(yù)設(shè)達(dá)到的程度為：弟弟的腳被石頭劃破了,包扎后被幾個同學(xué)送回家。在家附近的巷口,碰見了爸爸。爸爸沒有安慰他,只是簡單說了幾句。弟弟大發(fā)牢騷.但一個同學(xué)告訴他,爸爸肯定會在拐彎兒處回頭,果真,爸爸在一個拐彎處回頭了,打動了在場的所有人。)

三、再讀課文，交流體驗。

師：太好了,同學(xué)們這么短的時間內(nèi)就了解了文章的主要內(nèi)容，相信接下來你們一定會學(xué)得更好。父親這一回頭，打動了在場的所有人。那么當(dāng)你讀這篇文章的時候，是否也被感動了呢？

生：是！

師：那就讓我們再來默讀全文，在最最打動你的地方做上小記號。

生：按要求默讀，畫出令其感動的句子。

師：誰愿意和大家交流你的感動？

指名交流。引導(dǎo)學(xué)生讀，之后談?wù)劇斑@句話讓你感受到了……”

課件預(yù)設(shè)（爸爸依然一步一步向前走去，好象沒有什么東西會讓他回頭……可是，當(dāng)爸爸走到拐彎兒處的剎那，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。）當(dāng)有學(xué)生答到這句時馬上隨即出示。

生一：讀，之后談感受。

師：這段文字還打動了誰？你有什么不同的感受的感受？

生二：談感受。

師：把你的感受送你文字中，再讀。

師：老師這里還有一段話，（課件出示：爸爸依然一步一步向前走去，沒有什么東西會讓他回頭�？墒�，當(dāng)爸爸走到拐彎兒處的剎那間，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地看了弟弟他們一眼，然后才消失在拐彎兒處。）誰愿意來讀一讀？（指名讀）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：找到“好象”被省略了，省略號變成了句號，還有“瞟”改成了看。

師：你覺得這樣改寫行不行？為什么？同桌先討論一下。

此處引導(dǎo)學(xué)生體會到 “好象”是弟弟的一種猜測，失去它就變成了肯定語氣。省略號說明弟弟還心里還想了很多，這里沒有寫出來，在讀的時候注意拖音和停頓。“瞟“有掩飾的看，不像看那么直接，更突出了父親愛的含蓄。同時指導(dǎo)朗讀。

師：這個“瞟”字你覺得和這段里那些詞語有著密不可分的聯(lián)系？

生：略。

四、聯(lián)系實際，升華情感。

師：同學(xué)們體會的真好。是呀，世界上爸爸對孩子的愛有千萬種。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸愛你”這樣的話掛在嘴邊，有的是平淡含蓄，點滴之中露真情，或者還有許多其它的形式。你認(rèn)為這里爸爸對兒子的愛是屬于哪一種呢？

生：平凡含蓄。

師：由此你一定想到了你的爸爸。你覺得你的爸爸對你的愛屬于哪一種呢？

生：聯(lián)系生活實際談看法。（注意引導(dǎo)從一個動作，一個神情，一句話入手來談）2名就夠，充分就1名。

師：這份淡淡的、含蓄的父愛，如果不用心去體會，是很難感受得到的。讓我們用心去讀，用心去體會——：“爸爸依然……”引讀。

五、入情入境，深入體會。

師：就是這樣一個看似不經(jīng)意的回頭，卻改變了弟弟的心情與看法。這樣的改變需要我們用心去體會，身臨其境就更好了。我建議，我們進(jìn)行一個小小的課本活動好嗎？

生；好。

師：在這個活動中，我來扮演爸爸，同學(xué)們來扮演弟弟。（隨機(jī)問幾名同學(xué)）你是誰？

生：我是弟弟。

師？你們大家都是誰？我是誰？你們應(yīng)該稱呼我為？

生：弟弟，爸爸，爸爸！

師：真不錯。這么快就進(jìn)入角色了，那好，請看大屏幕，要做的準(zhǔn)備工作都在這里呢？（課件出示要求：快快默讀全文，想想爸爸這一回頭的前后你都有那些感受是怎樣變化的？場景一：受傷的弟弟在回家的途中遇見了親愛的爸爸！此時弟弟……；場景二：看到受傷的弟弟，爸爸卻只是簡單說了幾句，竟自己走了，此時弟弟……場景三：終于，在拐彎處，弟弟看到了爸爸的回頭，此時弟弟……）可以把你認(rèn)為對一會的課本活動有用的語句畫下來。

生：默讀，體會。

師：“弟弟”們，你們之間也要交流交流，真的理解了嗎？一會我們可要對話的呀！

生：交流。

師：好，現(xiàn)在誰準(zhǔn)備好了，說我現(xiàn)在就可以和 “爸爸”對話了？

（1）師：孩子！當(dāng)受傷的你在被同學(xué)護(hù)送回家的途中遇見了我，你心里是怎樣想的？你從哪句話體會出這種心理的？

生：想得到你的關(guān)心�！八�哭喪著臉，蹺起扎了繃帶的腳給爸爸看，滿以為會得到一點兒同情與憐愛�！�

師：讓我們共同來體會一下這句話。（課件出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生體會到這句話里的神態(tài)、動作、心理描寫的方法。）這段話寫的多么生動、形象呀！這種寫法真值得我們學(xué)習(xí)。我們在寫作文的時候也可以用上這樣的寫法，使人物形象更加豐滿。

生：輕聲讀，再次體會寫法。

（2）師：面對你蹺起的傷腳，我 只是簡單說了幾句，便自己走了——此時你覺得……

生：覺得很委屈，很傷心，很生氣，覺得你一點也不關(guān)心我。

師：于是你——

生：大發(fā)牢騷。

師：你會怎樣的牢騷呢？看看誰的語言最符合弟弟當(dāng)時的心情？

生：表達(dá)不滿。

（3）師：孩子，本來你有滿腹牢騷，可是終于，在拐彎處，你看到了我拐彎處的回頭！此時你又——

生：被打動了。

師：從哪里讀出來的？

生：“雖然這一切只發(fā)生在……眼里還閃著淚光�！保ㄕn件出示這句話）

師：這是怎樣的淚光？

生：高興的、感動的、激動的、幸福的……

師：那就帶著這樣的感受再讀讀這句話吧（指名讀，男生讀，女生讀）

六、延伸課文，適當(dāng)拓展。

師：此時此刻，閃著淚光的你想對我說點什么？

生：、表達(dá)自己體會到的父愛。

師：就是這一回頭，這一瞬間的動作，使你們竟如此動情，因為這個動作凝結(jié)著深深的父愛呀。就讓我們再來讀讀第四自然段表達(dá)出此刻你心中的感受吧。（齊讀）

師：此時此刻你還想對你周圍的小伙伴說點什么嗎？或者還有許多小朋友因為感受不到爸爸那含蓄的父愛而苦惱，你們想對他們說點什么呢？

生：略

師：這含蓄深沉的父愛感動了你、我、他，也感動了作者，所以作者在結(jié)尾也深情地說——一名同學(xué)引讀最后一個自然段。

師：如果把這拐彎處的回頭濃縮成一個詞語，你會用什么詞？

生：父愛。（板書）

七、深情總結(jié)，回歸生活。

師，對，就是父愛，它是那樣深沉，那樣含蓄，需要我們?nèi)ァ�—發(fā)現(xiàn)，體會。一個會發(fā)現(xiàn)愛，會感受愛的人，是快樂的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父親的一個動作中發(fā)現(xiàn)了父愛。這篇文章是否也勾起了你對父愛的回憶呢？我們的爸爸，他的一個動作，一句話語，甚至是一個表情，……是否也讓你深深地感動了呢？不妨在課后，仿照本文的寫法，把你感受到的父愛用筆寫下來，你們說好嗎？