《我喜歡》是當(dāng)代著名作家張曉風(fēng)的抒情散文，全篇句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫。且每一段開(kāi)頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，形成排比段。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言向我們敞開(kāi)心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說(shuō)明喜歡的理由，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

鑒于此類文質(zhì)兼美的文章，在高年段閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞玩味語(yǔ)言，步入意境直至領(lǐng)悟作家的思想感情，是每位語(yǔ)文教師屢屢面臨的挑戰(zhàn)。暢游與分享汪珍霞、雷玉龍兩位年青新秀的課堂，欣喜中思忖“同課異構(gòu)”的謀略：我認(rèn)為本篇應(yīng)牢牢把握以下兩點(diǎn)切入、深入研讀，才能讓語(yǔ)文課洋溢濃郁的語(yǔ)文味，凸顯工具性及人文情愫。

（一）、觸摸語(yǔ)言，讀中積累大家都熟悉，王崧舟老師是詩(shī)意課堂的追求者和倡導(dǎo)者，他的課堂總是充滿著詩(shī)的靈性，煥發(fā)著詩(shī)的激情。但在他的課堂教學(xué)中不時(shí)向?qū)W生提示、強(qiáng)化“語(yǔ)文意識(shí)”，如上課初始階段對(duì)字詞的正音、辨義、書(shū)寫(xiě)、造句寫(xiě)話訓(xùn)練等。徜徉我們身邊的課堂，我們也欣慰地發(fā)現(xiàn)老師們注重在讀文時(shí)正音、替換詞語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)、仿說(shuō)句式等練習(xí)。如“清瘦”的“瘦”、“張結(jié)”的“結(jié)”兩多音字的正音；初讀理解時(shí)播放課件完成 “---------的紅梅 ----------的荷花”的練習(xí)；點(diǎn)擊詞語(yǔ)“寧?kù)o淡遠(yuǎn)”、“一一就位”……這無(wú)疑具有很強(qiáng)的“語(yǔ)文意識(shí)”，做到真正的觸摸語(yǔ)言。學(xué)生只有置身于語(yǔ)言文字中才能感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，才能真切領(lǐng)悟“這個(gè)句子不能少”、“這個(gè)詞不能換”、“這個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)真是太精妙了”，有了這樣的“語(yǔ)文意識(shí)”語(yǔ)文課堂才有了根基。多年的教學(xué)實(shí)踐加上名師的牽引，讓我著實(shí)感覺(jué)到字詞句的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，每位語(yǔ)文教師必須練就一雙慧眼讓這些晶瑩的珍珠盡情的綻放異彩，為攀升藝術(shù)殿堂涂抹生命的底色。

（二）、親歷意境，讀中悟情眾所周知，老舍的文字是漫畫(huà)，世俗風(fēng)情；魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)雋永；而張曉風(fēng)的文字如詩(shī)如畫(huà)，流淌著清新淳樸自然……豐富深厚的積淀會(huì)孕育出一顆善于感悟的心，而善于感悟的教師才能與孩子們一起讀出童書(shū)的靈性與純凈。課堂上我們?nèi)绾我�領(lǐng)學(xué)生親歷意境，讀中悟情？正如薛發(fā)根老師說(shuō)的“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”也證實(shí)只有入境才能悟情。汪、雷兩位老師的課堂均采取引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入境，在此情此景里品味內(nèi)涵，充分展示了朗讀指導(dǎo)的過(guò)程性。例如雷老師扣準(zhǔn)四季景物的具像，學(xué)生讀文想象。再通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件，利用強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果喚回學(xué)生的生活實(shí)際，尋回與再現(xiàn)真實(shí)親歷此境，學(xué)生神游山川河流、感懷那份“沒(méi)有喧嘩的光和熱”、“美而孤獨(dú)”的黃昏。再如汪老師帶領(lǐng)學(xué)生閉眼“飛翔”、見(jiàn)到“閃耀發(fā)亮鬈毛的駿馬、嘆為觀止的荷花如海、日出奇景”這些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容感悟作者夢(mèng)境的“奇異”。并順勢(shì)將這種神秘曼妙之感遷移學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)自己曾經(jīng)難忘之夢(mèng)。再次品讀文字，學(xué)生的興味何等盎然激情何等澎湃，可想而知。實(shí)踐證明，如此過(guò)程的確能將讀的層次不斷深入，由表及里、由淺入深，在親歷中感悟，在感悟中品賞詩(shī)意課堂。而這樣的過(guò)程又與語(yǔ)言文字訓(xùn)練糅合在一起，即：學(xué)生不僅在頭腦中想象了當(dāng)時(shí)的情景，還通過(guò)一定的語(yǔ)言方式進(jìn)行了表達(dá)，這就是以“語(yǔ)文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)顯著提高。

概而言之，“詩(shī)意”因“語(yǔ)文”而扎實(shí)，“語(yǔ)文”因“詩(shī)意” 而生輝。我們切記，在演繹“詩(shī)意”精彩的同時(shí)，更要顯現(xiàn)“語(yǔ)文”的細(xì)膩。只有如此，我們才能真正走進(jìn)“詩(shī)意語(yǔ)文”。

羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué) 謝揚(yáng)華

在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我有幸聽(tīng)了雷老師和汪老師的《我喜歡》優(yōu)美散文的公開(kāi)課對(duì)比教學(xué)。這次語(yǔ)文組探討的主題是在讀中積累、讀中悟情。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀起著至關(guān)重要的作用，這與小學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。汪老師的教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生自讀，在讀后談體會(huì)，完全放開(kāi)讓學(xué)生自悟，在整個(gè)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。但是，書(shū)中有些內(nèi)容抽象，光憑講解，學(xué)生很難體會(huì)。雷老師的教學(xué)充分運(yùn)用課件，打開(kāi)學(xué)生的思維，不但讓學(xué)生了解了書(shū)中內(nèi)容，還能引申到書(shū)外，同時(shí)把抽象的事物形象化，化難為易。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。因此，課堂生動(dòng)中不乏情趣。

羅嶺鎮(zhèn)林春小學(xué) 楊劉妹

10月22日我有幸觀賞了汪珍霞和雷玉龍老師的對(duì)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)的著作《我喜歡》所組織的課堂教學(xué)。讓我欣喜的看到了我們的語(yǔ)文老師是如何讓“積累伴隨著‘發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶’的”。

實(shí)錄1 最后一自然段教學(xué)片段師：作者喜歡的太多，他都寫(xiě)了嗎？

生：沒(méi)有。

師：我認(rèn)為他寫(xiě)了，但沒(méi)有用一個(gè)字。

生：（恍然大悟）寫(xiě)了，是十二自然段，是省略號(hào)。

師：你們能幫他寫(xiě)下來(lái)嗎？

生：（異口同聲）能。

實(shí)錄2第四五自然段教學(xué)片段師：你喜歡哪一段？請(qǐng)讀一讀。（生認(rèn)真讀。）師：謝謝你，你讀的真好。誰(shuí)也想讀？（生投入地讀起來(lái) 。）師：哇，你讀出了大自然的味道。讓我也忍不住想讀。

學(xué)生的讀寫(xiě)能力也必須在悟的過(guò)程中提高。“悟”應(yīng)該成為學(xué)生閱讀親歷的過(guò)程和必須養(yǎng)成的習(xí)慣。實(shí)錄1中，教師機(jī)智的，不著痕跡的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生去感悟，去觸動(dòng)，去學(xué)習(xí)，這難道不是一種有意義的享受和情緒記憶嗎？

“他講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每一字、每一句話，都充滿著感情的威力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)、引人入勝。”這是魯迅的學(xué)生回憶他講課的文字。據(jù)說(shuō)當(dāng)年魯迅講課，連過(guò)道上都站滿了人。我不敢說(shuō)實(shí)錄2中老師的語(yǔ)言有多大的威力、有多么美，但我敢說(shuō)，她睿智的、流暢的、禮貌的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一定會(huì)如一股清泉涓涓流入學(xué)生心田，蕩滌著學(xué)生的情緒記憶。

實(shí)錄3 第三自然段的教學(xué)片段師：哦。這么多同學(xué)喜歡花，真好，我們來(lái)看一看身邊的作者所沒(méi)有描寫(xiě)的花。（播放課件，生興致勃勃的欣賞。）師：你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那就填出你心中最讓人喜歡的花吧�。鄢鍪荆� ）的梅花 （ ）的荷花讓學(xué)生填寫(xiě)。

師：（生填好后）讓我們想著自己最喜歡的花兒來(lái)把這一段美美地讀一讀。

實(shí)錄4 第七自然段教學(xué)片段師：作者的夢(mèng)是怎樣的？

生：奇異的。

師：什么樣的夢(mèng)是奇異的？

生：……師：奇異的夢(mèng)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描繪的，只能用心體會(huì)，就像你騎著鵝去旅游……生：我知道了奇異的夢(mèng)就是童話世界。

生：就像白雪公主…………師：那就讓我們想著奇異的東西來(lái)讀這奇異的一段吧。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中總強(qiáng)調(diào)在“讀中積累，讀中悟情”，但到底怎樣讀，怎樣悟，一直缺乏具體實(shí)在的指導(dǎo)。面對(duì)一篇具體的課文，究竟怎樣讀，要從中讀到些什么？這需要作精心的指導(dǎo)。如果一味的讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)，難免會(huì)陷入空泛的泥塘。而課堂中老師讓學(xué)生帶著自己的喜歡之情讀，讀出夢(mèng)的奇異，不是在讀中讓學(xué)生享受到熟悉而溫暖的體驗(yàn)嗎？并進(jìn)而能促使學(xué)生形成發(fā)達(dá)的，豐富的情緒記憶嗎？

語(yǔ)文教育是什么？我認(rèn)為就是在優(yōu)美的音樂(lè)中，動(dòng)情的朗讀中，精彩的課件中，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感受和思維暢游在靈動(dòng)的語(yǔ)言文字里，去理解，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去享受。

羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué) 嚴(yán)永龍

今天的兩節(jié)課都非常重視朗讀訓(xùn)練，這一目標(biāo)兩節(jié)課都完成地很好，但也各有得失，都共同表現(xiàn)在朗讀形式上。

汪老師的課，學(xué)生基本上都是以默讀為主，有感情地朗讀（抽讀，體會(huì)朗讀）為輔，在指導(dǎo)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生自讀自悟。

雷老師的課，課堂上聽(tīng)到的多上齊讀，有感情地朗讀也占有很重要的位置，在讀中能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行精讀指導(dǎo)并相機(jī)出示精妙的課件。學(xué)生的情感充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生“喜歡”是發(fā)自內(nèi)心的。

羅嶺鎮(zhèn)小龍山小學(xué)：程忠友

兩位老師以學(xué)生為主，教師為輔，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。立足于學(xué)生的主體發(fā)展，抓住作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，營(yíng)造和諧民主的氛圍。在課堂教學(xué)中，都能注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

羅嶺鎮(zhèn)火炬小學(xué) 胡梅

新課標(biāo)的踐行者——聽(tīng)雷玉龍老師《我喜歡》一課有感一、本課的教學(xué)力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中感受到情感的熏陶”的理念，讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，再回歸讀的語(yǔ)文教學(xué)基本模式。

二、本課利用多媒體課件，利用精美的畫(huà)面給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然之景和社會(huì)生活的贊美之情，從而讓學(xué)生很輕松地就步入了作者向我們描繪的那美妙的世界之中，讀起來(lái)自然情深意切。

建議：1、教師在教授文章的后半部分時(shí)過(guò)分拘泥與預(yù)設(shè)，而忽視課堂的生成。

、教師在指導(dǎo)學(xué)生讀“ 清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，幽閉的素馨”時(shí)，學(xué)生尚未思考成熟，教師便展示課件，從而讓學(xué)生過(guò)分依賴課件而忽視語(yǔ)言文字本身的魅力。

輔導(dǎo)小學(xué)：汪琴雷老師在審美閱讀過(guò)程中，既關(guān)注文本的內(nèi)涵有關(guān)注了文本的韻味，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息含量豐富的詞句或言語(yǔ)片段，對(duì)課本語(yǔ)言精心品味，以此作為學(xué)生讀書(shū)感悟的“發(fā)酵母”，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀書(shū)品味，全身心沉浸于生動(dòng)鮮活的言語(yǔ)之中。

汪老師憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文教學(xué)境界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地與教師交流，與文本對(duì)話。同時(shí)教師深情并茂的泛讀，遠(yuǎn)勝與對(duì)讀書(shū)技巧的過(guò)多指導(dǎo)。

羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué) 張貞

雷老師上課形式不拘一格，開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入，揮灑自如地點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生輕松地融入文本，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

羅嶺鎮(zhèn)花園小學(xué) 張時(shí)貴

兩位老師的課給我的啟發(fā)是以讀促思，倡導(dǎo)個(gè)性，讀寫(xiě)結(jié)合課程改革下的新語(yǔ)文教學(xué)模式。

羅嶺鎮(zhèn)黃梅小學(xué) 程繼芳

教師以朋友的身份切入課堂，始終以讀中悟，讀中積累為指導(dǎo)思想，尤其是雷老師課前精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多媒體恰如其分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、感多種器官全方位的玩味品賞語(yǔ)言，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶了學(xué)生的情操。