教學(xué)目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

2學(xué)會12個生字，其中田字格前面的5個生字只識不寫，理解本課新詞。

3理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)習課文第二段，理解課文內(nèi)容，感受華山的雄偉。

教學(xué)準備：

華山景色的錄象、文字投影片、詞語投影片、實物投影儀、錄音磁帶、

用于學(xué)生擺放的圖片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課。

1復(fù)習本課生詞

華山沿著山頂除了更與齊

回首七歲艱難顯得詠登山腰

情不自禁吟誦稱贊寇準

2復(fù)習詩句，說說詩的意思。

3教師小結(jié)：這首詩寫的是一座非常有名的山，他的名字叫華山。

4教師板書：華山（提醒學(xué)生注意“華”的寫法）

5學(xué)生描紅：華

6揭示課題，齊讀課題：

詩人用一首詩來吟誦華山，贊美華山，這就叫詠華山。教師板書：詠

7欣賞華山錄象，說說自己的感受、想法。

二、學(xué)習課文第一段。

1過渡：這么美的華山，不但我們喜歡，而且古時候的人也喜歡。（出示圖片、文字）

2齊讀第一自然段。

三、學(xué)習課文第三段。

1過渡：華山那么高，這一老一小，爬山容易嗎？那么，他們爬上山頂了嗎？在山頂又看到了什么？

2自由讀第二自然段。

3提問：他們爬上山頂了嗎？從哪句話看出？

4指名讀第一句。

思考：爬山容易嗎？從哪里看出來？

5指導(dǎo)讀詞：艱難（讀出艱難的感覺）

6指導(dǎo)朗讀第一句。

7出示第二、三句話，指導(dǎo)朗讀。

教師：華山高嗎？小孩沒想到華山有那么高，非常驚訝，所以這兒連續(xù)有兩個感嘆號。哪個小朋友用朗讀來表現(xiàn)出那個小朋友的驚訝。

8教師：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗讀）

9說說讀了這一段話，你明白了什么？

教師圈示：除了都在腳下

那么近山腰間朵朵白云

相機板畫：（見課后板書）

為什么會有如此奇怪的現(xiàn)象呢？板書：高

10再讀句子：�。∪A山真高哇！

11齊讀2—5句話。

12看板書練習背誦2—5句話。

13過渡：小朋友真聰明，不但讀懂了課文中的句子，還讀出了華山的高。接下來，老師想再來考考大家。

14鞏固練習：拼圖

教師：華山這么高，真是一座神奇的山。今天，老師為大家準備了一些小圖片，太陽、白云、華山等，請小朋友按課文所描述的情景來將它拼成一幅美麗的圖畫。

15指名評價。說說拼得對不對？為什么？

16看圖再背2—5句話。

17教師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那雄偉的華山，我要大聲地喊：太美了！如果你在華山上，你會怎么做？

18教師：剛才，大家控制不住自己的感情，這樣做，那樣做，這就叫“情不自禁”。

出示詞語：情不自禁（齊讀）

19教師：小孩兒情不自禁地吟誦起華山來。（播放古詩錄音）

20學(xué)生齊讀古詩。

21比較詩句與第三、四句話，找出對應(yīng)關(guān)系。

22師生對讀這兩段文字。

23理解“舉頭”“回首”指名用動作表演。

24組織朗誦表演。

教師：剛才，小朋友們能用動作來表示“舉頭”“回首”，我想你們還一定會用動作來表示整首詩，當一回“小詩人”。

先指名表演，再集體表演。

四、學(xué)習第三自然段

1過渡：小朋友們，你們喜歡這首詩嗎？不但你們喜歡，他的先生也喜歡。聽，先生是怎樣稱贊他的？

2播放錄音。

3教師：先生可不是一般的喜歡，而是非常喜歡，你聽出來了嗎？

4齊讀第三段。

五、學(xué)習第四自然段

1過渡：詩好，寫詩的人更了不起，我們一起來認識他吧！

2齊讀。

3教師：小朋友們，讀了這一段話，你有什么想法？

4

教師總結(jié)：寇準年紀小小，就能做作出這么好的詩，這跟他平時認真學(xué)習是分不開的。希望小朋友們也能像寇準那樣，從小努力學(xué)習，將來有所成就。

六、布置作業(yè)

將古詩繪成一幅詩配畫。

板書設(shè)計：詠華山

只有天在上，

更無山與齊。（高）

舉頭紅日近，

回首白云低。

美文美學(xué)怡情冶情

——評《詠華山》

常熟市石梅小學(xué)邵俐加

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，敘述了寇準和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準的聰明、有才華。我在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動、富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。

為順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習的重點，也是學(xué)生理解的難點，我設(shè)計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參與板畫的設(shè)計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。

二、朗讀情感化，真切體會意境。

新大綱指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習負擔，而且可以培養(yǎng)學(xué)生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓勵學(xué)生思考提問，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段2—5句話后，我設(shè)計了拼圖游戲，讓學(xué)生動手來還原美麗的語言文字，并組織學(xué)生評價，發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”時，都給學(xué)生的各抒己見以肯定。教師給學(xué)生所營造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。