目的要求

1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。

2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。

5、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、自學(xué)存疑。

1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。

2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要*你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)�！�

二、質(zhì)疑答難

鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

1、小組合作討論：

（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。

（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。

（3）作者為什么這樣寫(xiě)？

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：

師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。

重點(diǎn)討論：

1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？

2、品析“您看，是不是這個(gè)理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？

（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）

3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)�人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）

6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰�這種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）

三、歸納學(xué)法：

帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。

1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)——提問(wèn)；討論——讀懂了什么？練習(xí)——存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。

2、可提供參考的讀書(shū)方法：

（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。

（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。

（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。

（4）觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。

（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。

（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？

2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

二、歸納總結(jié)，感情朗讀。

1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？

2、突出以下內(nèi)容：

使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。

三 作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）

1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。

2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。

3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。

4、制作讀書(shū)筆記卡片。

5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9 挑山工

游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

挑山工：目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登

教學(xué)札記：

本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。

一、目標(biāo)：

1、教育：理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

2、教養(yǎng)：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書(shū)能力和質(zhì)疑能力。

②有感情地朗讀課文。

3、發(fā)展:培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。

二、重難點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。

三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

四、準(zhǔn)備：家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫(huà)出挑山工登山的路線圖）

五、過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)：

1、齊讀課題。

2、請(qǐng)用段意歸并法簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要講什么？

（二）學(xué)第三段。

1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰�它�?/p>

2、出示末句，學(xué)生默讀，抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問(wèn)題。

這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰�它�?/p>

①它指的是什么？為什么我需要它？

②“一直”這個(gè)詞用在這里有什么好處？

③為什么要把“因?yàn)槲倚枰�它”放在句子的后部分�?/p>

3、引出學(xué)習(xí)上文的思路：

要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問(wèn)題：（小黑板出示三個(gè)問(wèn)題）

a、挑山工登山有什么特點(diǎn)？

b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比│游人多？

c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）學(xué)第一段。

1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點(diǎn)？用──劃句子。

學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：

（1）“他們肩上……保持平衡�！弊髡哂煤�(jiǎn)短的語(yǔ)句，形象地描畫(huà)出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢(shì)的特點(diǎn)）

（2）“他們走的路線……扁擔(dān)換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）

出示幾幅學(xué)生畫(huà)的挑山工登山的路線圖分辨對(duì)錯(cuò)。依據(jù)課文說(shuō)理由。

2、老師小結(jié)：邊讀文字邊想象，動(dòng)手畫(huà)圖，也是一種理解句子的方法。

3、指名看圖說(shuō)話（挑山工登山的特點(diǎn)），內(nèi)化語(yǔ)言。

4、引讀：為什么要走折尺形路線？

5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多？

指名讀第二節(jié)，邊聽(tīng)邊想，交流。

6、過(guò)渡：對(duì)此，我覺(jué)得很奇怪。我的疑團(tuán)是怎樣解開(kāi)的？課文講了我和一個(gè)挑山工4次相遇，經(jīng)過(guò)了解，終于解開(kāi)了不解之迷。

（四）學(xué)第二段

1、快速默讀，我和挑山工在哪4個(gè)地方相遇？用（ ）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結(jié)：這幾次相遇，每次都是開(kāi)始時(shí)我們很快超過(guò)了挑山工，但結(jié)果又總是他走到了前面。

2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過(guò)去跟他交談，挑山工的哪些話解開(kāi)了我的疑團(tuán)，用～～劃出。

3、匯報(bào)后，請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞提問(wèn)題，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？（討論、教師點(diǎn)撥）

學(xué)生提的問(wèn)題（“隨便”是什么意思？為什么說(shuō)不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實(shí)不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個(gè)勁兒往前走？）

4、教師貼出寫(xiě)有道理的字條

無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。

并指著小結(jié)：我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

1、引入：所以從泰山回來(lái)，我就畫(huà)了這樣的一幅畫(huà)，（指掛圖）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰�它�?/p>

2、出示幻燈（文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的3個(gè)問(wèn)題）

（1）“它”有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思指什么？第二個(gè)意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

（2）教師：作者體會(huì)到挑山工腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己做好每一件事。

（3）教師小結(jié)：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書(shū)方法。

3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

4、為什么要把“因?yàn)槲倚枰�它”放在句子的后部分？這樣處理起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)什么？

5、教師：對(duì)，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目標(biāo)的。（指著寫(xiě)有道理的字條講）

6、教師指著“一直、因?yàn)槲倚枰�它”小結(jié)：作者圍繞寫(xiě)作目的精心用詞造句。

（六）質(zhì)疑。

（七）作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、試用“耽誤、樸素”造句。

3、背誦第五自然段。

板書(shū)：4挑山工

挑山工 游人

沉甸甸 沒(méi)挑子

路程長(zhǎng) 一條道

速度快 落在后面

一個(gè)勁兒走 玩玩鬧鬧

↓

無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。