師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫榕樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍（指名復述）

(開始展示目標，讓學生按著目標去學，發(fā)揮了教學目標的導向、激勵功能。）師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�。　�

師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有嗎？ （生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

（從中心句入手，引導學生質(zhì)疑問難，突出了重點，調(diào)動了學生的積極性。）

生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢

生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”

師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎

生：（搖頭）沒有了。

師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。

（把經(jīng)過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學習過程。）

師：同學們想一想，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么

生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。

師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容

生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎

生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。

師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多

生：我從“不可計數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。

師：（板書：枝干不可計數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了�！安豢捎嫈�(shù)”是什么意思

生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。

師：為什么枝干這么多

生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見解。

生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。

師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。

生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。

師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。

（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）

師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么

生甲：這株榕樹真大呀�。◣煱鍟�：大）

生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。

師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢誰來試試（指名讀這句話）

師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的

生：我?guī)е�驚奇、贊美的語氣讀。

師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢

生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

師：有沒有同學提出不同的見解

生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）

生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！薄懊髁恋卣找�著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見解。

生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。

師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺得她讀得怎么樣。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆

生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。

生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。

師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話

生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

師：對，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）

師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂

生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒

師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下

生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生�。猴L吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨?/p>

（鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。）

生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”為什么不用“靠近”

師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢

生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。

生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺

生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

師：非常好�！氨平�”正體現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎

生：沒有了。

師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽（指名讀）

師：她讀得怎么樣

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

師：誰還愿意讀（生齊舉手）

師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

（引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。）

師：（板書：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受

生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有

生乙：他會覺得名不副實。

生丙：他會感到一絲遺憾。

師：大家說得很好，可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”后他有什么感受

生：他感到一點留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”

生：“留戀”就是舍不得離開。

師：作者的感受怎么會有這樣的變化

生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。

師：為什么兩次看到的情景如此不同

生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。

師：你說得對。所以作者說（指板書）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個問題現(xiàn)在大家明白了嗎

生：（齊答）明白了。

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥（板書：鳥）

生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣

生：（生答）多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀�！闭f明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫

生：（齊答）動態(tài)描寫。

師：（板書：動態(tài)）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態(tài)描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

（借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學習興趣。）

師：看了這段錄像，你們有什么感受

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非�？蓯�。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生�。壶B兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調(diào)作用。

（學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。）

師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：（指板書中三個問題）現(xiàn)在這幾個問題同學們都懂了嗎

生：（點頭）弄懂了。

師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。

（生答）

師：對課文同學們還有什么不懂的嗎

生：沒有了。

師：通過這節(jié)課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情

生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達的

生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態(tài)描寫。

師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢下一節(jié)課我們再交流。

（這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。）

附板書：

鳥的天堂 昨天眼睛騙了“我”

大 枝干不可計數(shù) 枝上生根

榕樹 茂盛 葉 多 密

綠

（靜態(tài)）

“鳥的天堂” 多 到處鳥聲 到處鳥影

鳥的天堂 鳥 快樂 叫 飛 撲

（動態(tài)）

總評：

這是一節(jié)有教改新意的語文課，有以下幾個特點。

一、突出了語言文字訓練

教師緊扣單元訓練重點，聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。

二、發(fā)揮了學生主體作用

從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發(fā)表意見，各抒己見，討論熱烈。

三、精心地設計教學過程

教師根據(jù)教材特點，采用變序教學法，從結尾段中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學思路，優(yōu)化了教學過程。

四、恰當?shù)剡\用了電教手段

這節(jié)課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現(xiàn)大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時，恰到好處，使學生仿佛身臨其境，給學生留下了美好的回憶。