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    《小鎮(zhèn)的早晨》教學案例

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    師:同學們,我們今天學習《小鎮(zhèn)的早晨》,鎮(zhèn)——請讀準翹舌音、前鼻音(學生跟讀,正音)

    師:小鎮(zhèn),去過嗎?(學生搖頭)是的,老師也沒去過?墒俏蚁肽堑胤骄拖癫鍒D上畫的那樣。小小的,農民們上這兒來買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。

    (設計意圖:

    對于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語,教師充分運用教材上的插圖進行處理,很好。如果按字典上的概念化的詞條來解釋詞語,將會讓學生更加不明白。)

    師:同學們聽老師讀第一段,聽完了說說小鎮(zhèn)是怎么醒來的。

    (教師聲情并茂地背誦第一段課文,加上必要的手勢,并按要求處理重音)

    “城市的早晨,是汽車短促的喇叭聲驚醒的;蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn),四周河道縱橫,它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的!

    怎么醒來的?

    生:是木船的搖櫓聲驚醒的!

    師:聽下來,你有不明白的地方嗎?

    生:什么叫“櫓”?

    “搖櫓聲”是怎么樣的?

    小鎮(zhèn)的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?

    師:你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?

    生:我知道。櫓大概就是槳,搖櫓聲怎么樣我不知道,我沒聽到過。

    生:小鎮(zhèn)旁邊河道縱橫,就有許多船,所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。

    師:說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫:

    “醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著,同學們都笑了。)

    (設計意圖:搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的,教師形象地擬聲又聯系“喚醒”,讓孩子進入作者描寫的情景,并為小鎮(zhèn)早晨的恬靜作一鋪墊。)

    師:請同學們讀讀第一段的后半句話,把小鎮(zhèn)是怎么醒來的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么,前半句好像沒什么用,我們把它去掉,行嗎?

    生:那不行的,好像是對比。

    師:哪兒是對比呀?你能讀讀第一段,告訴大家嗎?

    生:短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對比。

    生:驚醒和喚醒是對比。

    師:說得好極了,驚醒是一下子被嚇醒了,喚醒呢,是輕輕地被叫醒的。

    這么一對比呀,更讓我們感覺到小鎮(zhèn)的早晨是——(學生自然地接上來說“是恬靜的”)

    (設計意圖:這個教學環(huán)節(jié)完全是在教師的引導下,讓孩子體會對比的作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法,而是讓孩子真正體味到小鎮(zhèn)早晨的恬靜。)

    師:請繼續(xù)學習課文的第三、四兩句。說說寫的是什么?并且把這個詞寫在課文旁邊。

    生:(默讀后,均在課文旁邊寫上“船”)

    師:誰能告訴大家哪些詞說明船很多。

    生:(一邊劃,一邊舉手。急于發(fā)言。)

    師:不著急,劃到一個不稀奇,比誰找得多。

    生:(在老師的激勵下,又埋頭讀句子。)

    師:現在可以說了,找到三個的舉手。(紛紛舉手)

    生:找到了“各式各樣”,“一只緊挨一只”,還有一個是“停滿”。

    師:是停還是滿?

    生:(集體回答)是“滿”。

    師:嗯,學得真不錯。你們真會學習。來,你們這個小組的同學就當作是船吧,快,你們一只緊挨一只。(孩子紛紛靠攏)同學們,瞧各式各樣的船,一只緊挨一只,你們覺得格外醒目的是什么船。

    生:(笑著指著穿黑衣服的小男孩兒說)烏篷船。

    師:烏篷船?哦,他剛好穿著黑衣服。行,我們就把他當作烏篷船吧。你們說說為什么它格外醒目。

    生:它是油光發(fā)亮的,它是翹起尖尖的船頭的。

    師:對呀,我們來把三、四兩句讀一下。讀出有趣!

    生:(有趣地朗讀。)

    師:老師不明白了,這么多的船怎么能說恬靜呢?

    生:(思考,一下子被老師問住了。)

    師:其實,這兩句話中有一個詞告訴我們“恬靜”,聰明的孩子肯定會發(fā)現的。仔細找。把它圈出來。

    生:(一下子又進入了課文的研究中,不一會兒舉起了手)

    師:哪個詞?(孩子們紛紛說“!)

    對呀,這么多船如果都在開,肯定很熱鬧,現在都停住,所以就顯得格外的靜。

    (設計意圖:教師一直以平等的身份,引導孩子自己去研究課文,讓他們在不斷的發(fā)現中,體驗成功,因為教師的指向明確,梯度不高,學生稍做努力就可以達到。這樣的設計讓全體學生都能進入學習。在一次次的達成中,不斷增強學習情趣。特別是中間插進“一只緊挨一只”的直觀游戲,讓孩子進入興奮,那么接下來的說話練習和課文朗讀顯得更有情趣。)

    師:你能很快的完成這個作業(yè)嗎?請快速地讀課文里的二、三、四段。

    教師出示“小鎮(zhèn)的早晨是( )、( )、( )!

    生:(讀書,完成填空)

    師:這么快就完成了,你們有什么竅門?

    生:我們一下子就找到了每一段的總啟句,找到恬靜的、熱鬧的、緊張的。

    師:你們真能干,真會學習。

    (設計意圖:讓孩子完成這個填空作業(yè),目的就在于引導學生發(fā)現總啟句,找到重點詞,這是一種學法的指導,但是,這種鼓勵學生在自行研究的基礎上完成,更能讓學生充分體驗成功的愉悅。同時,設計這項難度不高的作業(yè),讓全體學生都能有效地參與。)

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