教學設計

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。

1、讓學生匯報合作學習的結果。

2、師生共同評出合作小名星。

3、放課文內容的錄音讓學生試著朗讀。

4、自由朗讀課文，畫出你不認識的字。

5、合作學習，給不認識的字注音。

6、小組合作讀課文。

二、教學認讀生字

1、讓學生借助拼音認讀生字。

2、讓小組討論怎樣記住這些字。

3、找出你喜歡的字，想辦法記住它。

4、小組匯總記字的方法。

5、給生字口頭組詞。

三、教學生字

1、出示生字卡片，讓學生說說你在生活中哪里見過這個字？

2、評價學生想的記字的辦法。

3、提醒學生注意這幾個字，“期、盼、集”不要多一橫，也不要少一橫。

4、學生說自己在哪里見過這個字？

5、說說你有什么方法記住哪個字？

6、給生字組詞。練習書寫。

四、初讀課文

1、教師范讀課文。

2、學生自由朗讀課文。

3、通過初讀課文你知道了什么。

板書設計：我必須去

生字：期 李 鈴 張 盼 慈 祥 集 合

第二課時

一、精讀課文

1、指導學生朗讀課文。

2、分角色朗讀課文。

3、找出你喜歡的辦法讀一讀。

4、學生之間互評。

二、重點部分理解

1、設置問題：馬戲大家喜歡看嗎？

2、李丹為什么不去看自己喜歡看的馬戲，而去給敬老院的老人表演節(jié)目？

3、小組針對這些問題進行討論。

4、說說自己的看法。

三、擴展活動

1、小結：

2、讓學生懂得不能失信于人，這是一種良好的道德品質，我們每個人都應該做到。

3、你覺的李丹做的對嗎？如果是你，你準備怎么做？

4、在生活中你遇到這類事情會怎么做？

四、再讀課文

1、評價學生的朗讀和表演情況。

2、學生有感情的朗讀課文。

3、小組合作表演課文內容。

板書設計：我必須去

不能失信于人

學會做人

第三課時

教學內容：

1、口語交際：他們應該怎么做？

2、學寫請假條。

教學過程：

一、口語交際

1、分四人小組討論他們應該怎么做？

2、抽生匯報，并說一說為什么應該這樣做？

二、學寫請假條。

1、請小朋友自己讀一讀冬冬寫給老師的留言條，仔細觀察格式，說一說寫請假條需要注意些什么。

2、抽生說格式，師板書。

3、請小朋友說一說寫請假條包含了哪些內容？

4、練習寫請假條。

教學目的：

1、讓學生學會本課的生字。

2、讓顯示懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

3、能有感情的朗讀課文。

教學重、難點：

1、讓學明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

2、讓學生理解為什么不能失信于人。

教學設計二

教學準備

1、動畫片《巖石上的小蝌蚪》。

2、收集守信故事。

第一課時

一、導入

師引導學生觀看動畫片《巖石上的小蝌蚪》。生看后沉思一兩分鐘后自由談感受。師述：同學們談得很好�！稁r石上的小蝌蚪》這篇童話故事之所以被公認為世界兒童文學寶庫中的精品，是因為它震撼了一代又一代少年兒童的心靈，激起我們的同情心愿望，時刻鞭策著我們對待別人要守信用，不要像故事中的“小哥哥”一樣，因為自己的輕率失信而使別人受到傷害。今天，我們再來學習一篇課文，看看這個故事的小主人公又是一個怎樣的人。

二、新課

（一）自學

學生以自己喜歡的方式自讀文，提醒學生遇到不認識的字可借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。

（二）識字

1、媒體出示帶沒語拼音的生字詞，學生認讀，老師及時糾正讀不準的字。

2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。

3、媒體出示單個生字，學生認讀。

4、打亂生字排列順序，學生認讀。

（三）感悟

品讀課文，感悟文章內涵。

1、讀文思考：李丹為什么說：我必須去？

2、組織討論：如果人遇到這種情況，你會怎么做？

3、請同學們說一說，看完《巖石上的小蝌蚪》和《我必須去》兩個故事后不同的感受。

（四）誦讀

角色朗讀，深化體驗

1、學生在小組里分角色演讀課文，老師隨機指導。

2、請學生上臺分角色朗讀課文。

3、評價。靈活評價，可兼顧朗讀技巧與內容及對學生的期望幾個方面。

第二課時

（一）導入

上節(jié)課我們理解了課文內容，知道了李丹是個守信用的人，媽沒有因為看馬戲而對敬老院的爺爺奶奶和班級里的老師同學失信，而是如約前往，表演了精彩的節(jié)目，我們想象一下，敬老院的爺爺奶奶有著這臺節(jié)目會怎樣表現(xiàn)呢？

（二）交流

引導學生盡情展開想象的翅膀

或七嘴八舌議論；

或繪聲繪色講述；

或聲情并茂表演；

老師引導學生把老人們的動作、語言、神態(tài)刻畫得越具體，細致越好。

（三）延伸

師述：看到敬老院爺爺奶奶這樣高興，小朋友們的心情怎樣？請用一個詞來說一說。

高興、愉快、興高采烈

可見，守信用不僅使別人得到幸福，也會使自己的心靈得到真正的快樂，所以我們一定要時刻鞭策自己，做個守信用的人。在我國古代，人們就想出一些簡潔的句子來鞭策自己恪守諾言、誠實守信。師出示兩句古語：“一言既出，駟馬難追�！薄把员匦牛�行必果�！�

引導學生根據(jù)提示理解其含義，并交代這兩句古語已作為成語使用，要求學生會背，并且會寫。

（四）寫字

鞏固字形，正確書寫。

1、認讀生字，分析字形結構。

2、重點指導比較難寫的字。

“鈴”字右邊不要寫成“今”；“慈”字的上半部強調筆畫的書寫順序；“祥”字是“礻”旁不是“衤”旁；“集”字下邊是“木”不是“”

（五）練習

1、用間序查字法各選出五個字并組成詞語。

ji mi

yuan zhi

注意：做此題時要強化查找速度，可采取比賽的形式，爭取達到每字不超過一分鐘。

2、多音字組詞

打（ ）扎（ ）結（ ）

3、下列字加偏旁組成不同的字再組詞。

令---（ ）分---（ ）羊---（ ）

4、口頭擴詞，并用一個自己最喜歡的詞說一句話。

期（ ）約（ ）慈（ ）

教學目標

1、認識本課14個生字，會寫9個生字。

2、培養(yǎng)學生運用多種方法識字的能力和小組合作學習的能力。

3、通過學習課文，使學生懂得守信是一種美德，要做恪守信用的好孩子。

教學重點

1、培養(yǎng)用多種方法識字的能力。

2、培養(yǎng)學生受到守信用的品德教育。

教學設計三

[教學設計]

一、激趣導入，直奔主題

以學生喜聞樂見的馬戲動畫片入手，讓學生把自己特想親眼看小動物表演的心情用一句話說出來，從而引出李丹特想看馬戲這一心理活動，然后抓住重點句“李丹為什么事猶豫了？”直插文章的重點。

二、理解課文，讀中感悟

引導學生抓住李丹與爸爸的對話，分角色朗讀，在讀中體會李丹在兩件事不能兼顧時矛盾心情。然后讓學生結合自己的想法，自由展開討論：李丹到底該怎么做？使學生結合生活實際進行辯論、理解，培養(yǎng)學生深入理解課文的能力和語言表達能力。

重點抓住李丹內心想法的句子進行朗讀體會，使學生在朗讀體會中受到教育，明白答應別人的事情，就一定要講信用，否則就會給別人帶來傷害。在閱讀教學中，讓學生補充詞語，揣摩人物內心，自主閱讀，產生積極主動地思考和感悟，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認識。文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會使孩子們的思維受到課文的影響，大多會說自己和丹丹一樣……于是我設計了這樣一個問題：“你認為李丹是個什么樣的孩子？”師生在思維的碰撞中悟出：李丹是什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？”制造矛盾，激活發(fā)散思維后，則需在引導哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到“我必須去”——“不能對老人、同學失信”的主題已在孩子心中播種下了講信用的種子。

三、聯(lián)系實際，拓展延伸

1、講守信故事，使學生明白怎樣做人，在辯論中培養(yǎng)學生語言交際能力。

2、讀誠信格言，使學生從歷史文化中吸取營養(yǎng)，學知識，學做人。

3、推薦同題文章《巖石上的小蝌蚪》，讀后談感受。擴大學生知識面和提升閱讀能力。

[評析]

這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發(fā)學生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。

教師在教學過程中還很注重基本能力的訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，教師沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。

新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創(chuàng)設中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。

教學中，創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。教師不必過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應建立在課文學習的基礎上。是課文內容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。