教學目標

1 在閱讀過程中認識生字10個“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語9個“風箏、詩情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。

2 按要求預習課文：讀通課文，了解課文主要內容，用合適的方法理解4個詞語“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。 體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。

3 正確流利地朗讀課文。聯系課文內容，理解句子的含義。

4 體會男孩愛護公物的好品質。

教學重點：

用合適的方法理解詞語，有感情地朗讀課文，能聯系課文內容，理解句子的含義。

教學難點：

1、體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。

2、體會男孩愛護公物的好品質。

教學準備：

1、預習作業(yè)

（1）讀通課文。說說課文講了一件什么事。

（2）查字典理解下列詞語。

視野 翱翔 徘徊 小心翼翼

（3）在自己不理解的詞語或句子上做記號

2、教學媒體。

教學過程

一 媒體引入，激發(fā)情感

播放媒體：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣東西，飄來飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來是一只粉紅色的風箏，拖著長長的尾巴……��！這風箏給靜靜的天空帶來了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩情畫意了。一個放風箏的小男孩出現了。

出示課題：放風箏

學習“箏”，注意讀準后鼻音。換部首，幫助學生復習形近字：睜、掙、凈。

說明：學生情感的激發(fā)，重在教師的引導，如何在課的開始，就能緊緊抓住學生的注意力，并能積極投入到以后的學習中呢？教學中就采用了視覺和聽覺的共同刺激，并且讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二 初讀課文，了解內容

1、昨天我們預習了課文,對課文內容有了大致的了解,說說課文講了一件什么事？

2、學生交流，小結

一位七八歲的小男孩，在放風箏時，不小心踩倒了花壇里的花苗，他搬來了自家栽種的盆花，移植到了花壇里。

3、這是怎樣一個孩子？請你讀讀課文,找出有關句子。

4、學生自讀，交流：

放風箏的男孩出現了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空悠悠的白云。

小結：這是一個非�？蓯鄣男∧泻�。

5、聽寫上述句子。

校對出示朗讀，同時出現男孩畫面。

說明：課前布置了預習作業(yè)，上課時要注意反饋預習情況。這一板塊旨在引導學生整體感知課文內容，幫助學生理清文章的脈絡結構，

讀課文，將課后“詞句活動室”的練習內容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生進行聽寫，不僅讓學生加深對小男孩外貌的印象，而且也是一個基礎技能的訓練。

三 深入學習，讀文析句

讓我們跟隨著小男孩一起放風箏，他一邊奔跑一邊高喊著：“風箏飛起來了！風箏飛起來了！”風箏翱翔于藍藍的天空中，牽動著我的心。

1、“翱翔”是什么意思？

學生可能用找近義詞的方法理解就是飛翔的意思，結合課文內容，作者看見的是風箏在天空中翱翔，讓學生想像描述一下，風箏在空中忽上忽下，慢慢向上，進一步理解翱翔與飛翔的區(qū)別。

指導字形

2、自讀課文4——9節(jié)，用直線劃出描寫男孩表現的句子，說說你覺得這是個怎樣的男孩，聯系課文說說理由。

（1）“遠處，那孩子正慢慢地拉回風箏線，風箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。

聯系上下文，可以從他“呆呆地站著”、“看著”的神態(tài)和動作中，想像到他當時的內心活動——在思考該怎么辦，他沒有選擇逃避，而是補種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。

指導朗讀句子

（2）師生配合讀第五節(jié)

說話訓練：我呆望著天空，站了很久……心想：（ ）

師：孩子撿風箏時，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負責任的孩子，

（3）“不知過了多少時候，那孩子又出現在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過來。他一手抱著一個花盆，來到風箏墜落的地方，蹲下來，一雙小手扒開松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來栽進土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來幾棵補上了�！�

理解：“小心翼翼”（查字典）指導“翼”的字形

小男孩“小心翼翼”地補種花苗說明了什么？

男孩的動作以及“小心翼翼”的神情說明他補種花苗是那么的認真，而且花苗是從自己家移來的，更體現了他懂得愛護綠化，損壞東西就要賠償的道理。

學生交流，指導朗讀：孩子用自家的花苗補上了被踩壞的花苗，說明他是一個知錯能改的孩子，讀時應該帶有表揚稱贊的語氣，

3、“風箏又飛起來了，在天空中飄飄揚揚，天空變得越發(fā)美了�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？其中“越發(fā)“是什么意思？用聯系上下文 的方法來理解。（邊理解邊指導朗讀）

聯系上文“云兒多么純潔，就如同孩子的心”，體會天空變得越發(fā)美了，是為了突出孩子純潔的心靈。

4、理解同時，結合課后練習，比一比，用上“好像“似乎”使兩組句子有什么不同？

（邊理解邊品句，加強朗讀指導）

5、跟著這么一個心地善良純潔的孩子去放風箏，心里舒暢嗎？把我們的喜悅歡快讀出來，齊讀全文。

說明：咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學生感悟能力的關鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學中，我們必須引導學生抓住一些關鍵詞語推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，為了幫助學生體會男孩愛護綠化的好品質，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯系上下文的方法引導學生品讀、感悟。

說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設了說的機會，因此在教學中設計了我呆望著天空，站了很久……心里會想什么？學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，發(fā)展了思維，提高語言表達能力。

四、全文總結，說話練習

1、學了課文，你覺得這是怎樣的一個男孩子？可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質特點來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。

一般寫人時，我們都抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。

2、說話訓練

學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進行介紹，注意不要說出他的名字，讓大家猜猜他是誰。

說明：《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。通過品讀文本語言文字,學生了解一般寫人時，抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。然后讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，既能引導學生運用語言，又能提高學生學習興趣。

訓練材料

一、比一比，組詞

爭（ ）回（ ）多（ ）舜（ ）

箏（ ）徊（ ）移（ ）瞬（ ）

二、填量詞

一（ ）面孔 一（ ）眼睛 一（ ）白云

一（ ）風箏 一（ ）花苗 一（ ）花盆

三、寫出表示時間短的詞語

瞬間

四、語言直播廳

學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點，然后有順序地進行介紹，并寫下來。

案例

咬文嚼字，體味語言是培養(yǎng)學生感悟能力的關鍵環(huán)節(jié)，所以，在教學中，我們必須引導學生抓住一些關鍵詞語推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。因此，在教學體會小男孩愛護公物的品質時，以描寫男孩動作神情的語句為抓手，用聯系上下文的方法引導學生品讀、感悟。

〔教學片段1〕

師：你認為這是一個怎樣的男孩？請你讀讀課文，用直線劃出描寫男孩表現的句子，聯系上下文說說理由

生：我認為他很誠實，很可愛�！斑h處，那孩子正慢慢地拉回風箏線，風箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。

師：他“呆呆地站著”、“看著”，說明什么？

生1：他在想怎么辦，后來他種了損壞的花苗，說明男孩誠實的心靈。

生2：他沒有馬上逃，說明他要承擔責任。

指導朗讀句子

運用抓關鍵詞句理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養(yǎng)成學生學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。