素質(zhì)教育目標(biāo) ：

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

2．理解重點(diǎn)句

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

（2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

（3）哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

學(xué)法引導(dǎo) ：

情境教學(xué)法：

1、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。

2、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。

重點(diǎn)·難點(diǎn)·及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2．通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，說(shuō)出句子所表達(dá)的思想感情

（二）解決辦法

采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述， 感情朗讀課文。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。

2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。

3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

4．續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

教學(xué)資源 ：自制教學(xué)課件

教學(xué)流程圖

教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，學(xué)生解題。（窮人就是窮苦的人。）

2．介紹作者及時(shí)代背景

（出示列夫·托爾斯泰的肖像及他的代表作），問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)他嗎？他就是《窮人》的作者俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利的眼睛，能洞察世事，寫(xiě)出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他的文字功夫了得。我們?cè)谝郧霸��?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

【本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣】

（二）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？寫(xiě)了窮人的什么事？你感覺(jué)這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學(xué)情況（同桌討論后集體交流）。

（1）文中出現(xiàn)了哪些人物？你喜歡誰(shuí)？同情誰(shuí)？

（2）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

（3）學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中窮人的印象。（很善良）板書(shū)：善良

（4）本文寫(xiě)作順序？（板書(shū)：等待丈夫抱回孩子催促桑娜）

【次環(huán)節(jié)使學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，更對(duì)人物——幾個(gè)窮人建立起感情】

（三）質(zhì)疑，交流

學(xué)生提出的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，然后再提出小組內(nèi)解決不了問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：

1．為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2．桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？

3. 當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？

4. 文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？

其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以當(dāng)堂解決。而后三個(gè)問(wèn)題，待到深入理解課文使再給予解決

（四）學(xué)寫(xiě)生字

要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識(shí)記

第 二 課 時(shí)

（一）回顧復(fù)習(xí)

（1）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《窮人》這篇課文的作者是——（列夫·托爾斯泰）,他筆下的窮人是——（桑娜和漁夫還有西蒙）

（2）桑娜有幾個(gè)孩子？西蒙有幾個(gè)孩子？（教師相機(jī)板書(shū)：5 2 ）現(xiàn)在老師在5和2之間添個(gè)“＋”號(hào)，誰(shuí)知道“＋” 表示什么？（桑娜抱回）那么誰(shuí)能根據(jù)“5＋2”這個(gè)式子，把課文主要寫(xiě)了一件什么事？（漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的感人故事。）

（二）多角度理解“忐忑不安”

（1）桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，心情是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋�(gè)最能體現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)。（ 課件出示：忐忑不安 ）

（2）從字面看，我們?cè)鯓永斫膺@個(gè)詞的意思？（上心下心，如同十五個(gè)吊桶打水——七上八下，心神不寧，十分不安）

（3）桑娜忐忑不安地想了哪些事情呢？（課件出示：9—11自然段）

（學(xué)生以自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容，邊讀邊劃出桑娜忐忑不安地想了哪些事情）

（4）桑娜坐在床前，想想這件事，她臉色蒼白，想想那件事，她神情激動(dòng)，你知道她當(dāng)時(shí)內(nèi)心是如何的矛盾嗎？

（桑娜很擔(dān)憂——“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了�！庇旨由蟽蓚�(gè)，今后生活怎么辦？

桑娜在自責(zé)——沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)就抱回了孩子，他覺(jué)得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“我自作自受”

桑娜下定決心——“揍我一頓也好！”只要兩個(gè)孤兒有著落，自己受點(diǎn)皮肉傷不算什么）

（5）多么復(fù)雜的心情啊，這些心理活動(dòng)描寫(xiě)體現(xiàn)出了哪個(gè)詞？（“忐忑不安”）

（6）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”讀出“忐忑不安”的感情來(lái)。

（7）再次讀讀這部分內(nèi)容，想想，你還能從哪些地方也體會(huì)到“忐忑不安”？

（從神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)以及省略號(hào)這些地方也能體會(huì)到）

（8）師生合作，（教師引讀）感情朗讀這部分內(nèi)容。

【這部分內(nèi)容是桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)直奔中心，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“忐忑不安”以點(diǎn)帶面，由重點(diǎn)句段切入課文，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)不同形式的讀，讓學(xué)生用讀接觸語(yǔ)言，用讀理解語(yǔ)言，用讀感悟語(yǔ)言。讓學(xué)生在讀中獲得獨(dú)特的思考和體驗(yàn)】

（三）解讀桑娜的心理想法

過(guò)渡語(yǔ)：此時(shí)西蒙已經(jīng)悲慘死去了，桑娜抱回兩個(gè)孤兒，是一件多么感人的事情，可是她為什么卻忐忑不安呢？她做錯(cuò)了嗎？

生：生活太貧困

師：對(duì)，生活的貧窮是她忐忑不安的重要原因，那么從哪些地方看出她的家庭生活貧窮？（課件出示：第二自然段）

師：這么貧窮的生活，是靠桑娜的勤勞能干和漁夫的冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的，課文中還有哪些地方也體現(xiàn)出桑娜的勤勞能干？（課件出示：第一自然段）

過(guò)渡語(yǔ)：生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安，明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，再抱回兩個(gè)孩子，無(wú)疑就是給今后的生活雪上加霜。因此，她反問(wèn)自己：為什么還把他們抱過(guò)來(lái)�。客瑢W(xué)們替桑娜想想吧——

課件出示填空題：桑娜想到：

如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）

如果不把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）

桑娜還想到：寧可（ ），也要（ ）

師：桑娜左右為難啊，左邊是愛(ài)，是對(duì)自己家庭的愛(ài)；右邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。但最后，桑娜還是想到了寧可怎樣？也要怎樣？（寧可自己吃苦受累，也要把孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)）

（3）這些想法都只是我們的猜測(cè)，也許她當(dāng)時(shí)想得更多更多，但更有可能的是她當(dāng)時(shí)連想都沒(méi)有想，就毫不猶豫地抱回兩個(gè)孤兒，這完全是源自一種本能！什么本能？（善良 母愛(ài) 責(zé)任 良心）

（4）哪句話最能體現(xiàn)出桑娜的善良的本性？（課件出示重點(diǎn)句子：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可）

（5）“非這樣做不可”是什么意思？這個(gè)句子屬于什么句式？誰(shuí)能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法？

【設(shè)計(jì)填空題和給句子換個(gè)說(shuō)法的練習(xí)，讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，再促進(jìn)理解，此舉不僅訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，遣詞造句，運(yùn)用句式，也是對(duì)文本理解的梳理與升華】

過(guò)渡語(yǔ)：我們感受到桑娜身上有一種偉大的力量，那就是愛(ài)的力量，那就是善良的力量。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，要撫養(yǎng)這兩個(gè)孤兒長(zhǎng)大成人不是簡(jiǎn)單的施舍，這將要消耗自己和丈夫的多少精力、體力，乃至于生命�。∷�以——

飽含情感的導(dǎo)讀：

①當(dāng)她想到她的孩子今后碗里的面包會(huì)更少，生活更艱難時(shí)……

（生接讀：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可）

②當(dāng)她想到丈夫今后會(huì)吃更多的苦，冒更大的險(xiǎn)時(shí)……

（生接讀：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可）

③當(dāng)她想到萬(wàn)一今晚丈夫回不來(lái)，自己的命運(yùn)也和西蒙一樣時(shí)……

（生接讀：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可）

【設(shè)計(jì)邏輯朗讀，通過(guò)師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。且課件中“非這樣做不可”字體一次比一次加大，層層推進(jìn)，把課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生一次比一次更加透徹地體會(huì)到桑娜的善良，】

小結(jié)：課文字里行間沒(méi)有一句直接贊美的話，但作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)及環(huán)境描寫(xiě)，將桑娜的高尚品質(zhì)表現(xiàn)得感人肺腑，因此，我們不得不佩服這位文學(xué)家的文學(xué)功底

（四）解讀漁夫的心理想法（學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)）

過(guò)渡語(yǔ)：孤兒是抱回來(lái)了，現(xiàn)在最為難的是該怎么對(duì)丈夫說(shuō)，丈夫又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？請(qǐng)同學(xué)們以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)（12——27自然段）

（1）出示學(xué)習(xí)要求：

① 得知西蒙死去的消息后，漁夫有什么反應(yīng)？這些反應(yīng)說(shuō)明什么？

② 在這部分文字中最令你感動(dòng)的一個(gè)字是什么？這個(gè)字說(shuō)明什么？

③ 文章是怎樣表現(xiàn)漁夫的美好品質(zhì)的？

④ 帶著你的理解和感情，讀好漁夫和桑娜的對(duì)話。

（2）學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，教師巡視

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課改的核心——即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率】

（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

① 漁夫的反應(yīng)：（課件出示重點(diǎn)句子：漁夫皺起眉，臉色變得嚴(yán)肅，憂慮……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）

（這些反應(yīng)說(shuō)明漁夫也矛盾著，為難著，也為將來(lái)的生活思考著，但最后還是果斷地作出了決定——把孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)）

② “熬”字是什么意思？（艱難得度過(guò)）你能換個(gè)詞嗎？（撐、挺、挨）

漁夫?yàn)槭裁凑f(shuō)“熬”日子，而不說(shuō)過(guò)日子？（本來(lái)生活已經(jīng)很苦了，都是勉強(qiáng)度日了，再加上兩個(gè)孩子，會(huì)更苦。所以說(shuō)是“熬”過(guò)去）。從“熬”字你可以體會(huì)到什么？（漁夫和妻子一樣，有著一顆善良的心。）

③指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�

師：在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，他沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他的樸實(shí)，他的善良同樣帶給我們深深的震撼，讓我們一起讀好這一段話，從漁夫身上汲取力量 （生感情朗讀）

③ 漁夫和桑娜在收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的事情上不謀而合，讓我們分角色朗讀，再次體會(huì)他們共有的善良（師生合作，分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話）【通過(guò)角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，融進(jìn)情感，達(dá)到感情的升華】

（4）讀完課文后課件出示課文中的插圖，說(shuō)：這個(gè)結(jié)局真是喜悅中帶著辛酸，微笑中帶著淚花啊

（五）首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（1）學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得5＋2該等于什么？（板書(shū)：=）

（等于今后的生活更加艱苦，等于桑娜和漁夫善良的心，等于愛(ài)心，良心，責(zé)任，堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)于助人，等于精神上的富有……）

學(xué)生到黑板上寫(xiě)出自己答案

（2）窮人“窮”嗎？（他們是物質(zhì)上貧窮，精神上富有）

（3）同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是我們永遠(yuǎn)追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)以漁夫和桑娜為榜樣，永遠(yuǎn)做一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人，讓我們以這些名言共勉吧 ！

課件出示名言：幸福在于為別人而活——列夫·托爾斯泰

貧窮的人往往富于仁慈——海明威

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要把學(xué)生“帶進(jìn)來(lái)”（帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，走人文本），又能“走出去”（帶著更多的思考走出課文，投入到更為廣闊的學(xué)習(xí)海洋中去求索）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更高效益】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20 窮 人

善 良 愛(ài) 心 責(zé) 任

5 ＋ 2 = 樂(lè)于助人

更苦更累 堅(jiān) 強(qiáng) 富 有

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：展開(kāi)合理想象，練習(xí)續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握續(xù)寫(xiě)故事的方法，明確續(xù)寫(xiě)故事的要求

教學(xué)過(guò)程：

（一）提出續(xù)寫(xiě)要求

1、先要清楚整個(gè)故事中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)

2、掌握故事主線

3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)都不能有本質(zhì)上的變化

（二）讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫(xiě)思路。

（三）當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫(xiě)

（四）讓學(xué)生讀自己寫(xiě)的文章，大家點(diǎn)評(píng)

（五）抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)，進(jìn)行全部交流。師生給予評(píng)價(jià)

（六）布置課外閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抄寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生積累的語(yǔ)言的習(xí)慣，通過(guò)續(xù)寫(xiě)著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)的幾中刻畫(huà)人物方法的寫(xiě)法的運(yùn)用，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】