背景分析：

本文寫了一個(gè)有仙境般名字和仙境般環(huán)境的小鎮(zhèn)——白銀仙境，如何由于人類自己的破壞，而變得面目全非的事。文章先寫了小鎮(zhèn)的環(huán)境幽美、寧?kù)o，空氣潔靜清新，再寫了為了接待慕名而來(lái)、川流不息的游客，修建房屋，噴灑化學(xué)制劑，還有游客任意制造的垃圾，使得小鎮(zhèn)的自然環(huán)境遭到了破壞。最后作者呼吁要保護(hù)自然，保護(hù)人類的生存空間。以“白銀仙境的悲哀”為題，是告訴人們這其實(shí)是人類最大的悲哀——失去了自己賴以生存的自然環(huán)境。環(huán)保，已成為一個(gè)世界性的焦點(diǎn)話題，我們應(yīng)從自己做起、從身邊做起，為保護(hù)環(huán)境盡力。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。在教學(xué)前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本課根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及課后提示，分為三大板塊的內(nèi)容：一是字詞積累與辨析；二是詞語(yǔ)的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。一般狀況下，大部分學(xué)生易掌握的只需集中檢查反饋，毋需花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，而對(duì)那些有難度的則可分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐個(gè)擊破。

在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。

課堂實(shí)錄：

片段一：

師：是什么原因，導(dǎo)致白銀仙境有如此大的變化呢？

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)白銀仙境變化的原因？

生：鎮(zhèn)上的人們亂搭建房屋，裝修使用化工材料，產(chǎn)生了污染。（師邊提煉，邊板書）

師：還有其它的原因嗎？

生：游客一多，垃圾也多了。小河里和森林里有很多廢紙、礦泉水瓶、泡沫塑料飯盒以及蠶羹剩飯等。

師：也就是人們亂倒垃圾。

師：我覺(jué)得羅賓遜在這件事上也有過(guò)錯(cuò)？你們認(rèn)為呢？

生1：我認(rèn)為羅賓遜是有錯(cuò)的，是因?yàn)樗�如果不把白銀仙境的情況告訴外界，也不會(huì)有那么多人來(lái)了，小鎮(zhèn)的環(huán)境就不會(huì)被破壞。

生2；我認(rèn)為羅賓遜是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)是錯(cuò)在那些專家，如果那些專家，不告訴人們這兒的空氣質(zhì)量的檢測(cè)結(jié)果，也就不會(huì)有那么多人涌向小鎮(zhèn)，來(lái)享受清新的空氣。

師：是�。�為了自己，所以人們毫無(wú)顧忌地破壞，使白銀仙境得到了污染。

師：你能不能根據(jù)課文與板書，把白銀仙境的前后變化說(shuō)一說(shuō)。

生1：以前的白銀仙境空氣格外清新，河水清澈、鳥語(yǔ)花香，人們過(guò)著安逸、寧?kù)o的生活。然而由于亂搭建，亂裝修，亂扔垃圾等原因，使那里的空氣、環(huán)境受到了污染。

師：用上了“一個(gè)由于”，就把白銀仙境變化的原因，說(shuō)清楚了，能不能抓住一個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

生：以前的白銀仙境有郁郁蔥蔥的樹林，但是由于人們噴灑了過(guò)多的劇烈農(nóng)藥，使得樹木不再生長(zhǎng)，空氣變得嚴(yán)重污染。

師：好的。

生：以前的白銀仙境，有清澈的小河，但是由于人們向河里亂扔很多廢紙、礦泉水瓶、泡沫塑料飯盒以及殘羹剩飯，現(xiàn)在的小河變得又臭又臟，黑乎乎的了。

片段二：

師：是��！正是人們的那些蓄意破壞，僅僅三個(gè)月，“白銀仙境”就變得面目全非了，難怪羅賓遜三個(gè)月后，……

生齊讀：非常失望，找到鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)：“這里的清新空氣，已遭破壞，我不能履行合同了，你應(yīng)該盡快設(shè)法拯救白銀仙境！”（師引讀羅賓遜的話）

師：同學(xué)們，我們說(shuō)白銀仙境的“悲哀”到底是誰(shuí)的“悲哀”？

生1；是小鎮(zhèn)上的居民的悲哀！

生2：是游客們的悲哀！

師：是啊，不僅僅是游客和小鎮(zhèn)居民的悲哀，更是我們?nèi)祟惖谋�哀，大自然的悲哀啊！再次痛心地讀讀課題。（齊讀課題）

師：拯救白銀仙境，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。讓我們?cè)O(shè)計(jì)方案，為拯救白銀仙境作些貢獻(xiàn)吧！

師總結(jié)：我們不要讓白銀仙境的“悲哀”再次重演！

課后反思：

這是一篇滲透環(huán)保知識(shí)的課文，在教學(xué)中我安排了這樣幾個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)：先通過(guò)錄象感受到自然界那些環(huán)境優(yōu)美的地方，結(jié)合課文內(nèi)容提煉出一些與文本相關(guān)的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)帶出一些描寫白銀仙境優(yōu)美的句子，通過(guò)仔細(xì)地品讀來(lái)感受那里環(huán)境的優(yōu)美。由于我設(shè)計(jì)時(shí)力求把前后的變化凸顯出來(lái)，所以必須在前面部分充分感受和體會(huì)到白銀仙境的美，后面才會(huì)有強(qiáng)烈地情感反差，讓學(xué)生感受到被破壞后的惋惜和痛心。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、訓(xùn)練說(shuō)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中我作了這樣一些嘗試：

（一）抓住“仙境”，激發(fā)情感。

恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段錄像，直觀地感受鳥語(yǔ)花香、靜謐和諧，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文。然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，劃出表示仙境的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句散布在課文的1-3節(jié)之中，通過(guò)練習(xí)把它們匯總起來(lái)，再結(jié)合圖片、音樂(lè)練習(xí)朗讀，情景交融，使所有的學(xué)生在不知不覺(jué)中為這迷人的景色而陶醉。這樣的設(shè)計(jì)是為與文中描寫的三個(gè)月后白銀仙境面目全非，遍地垃圾的情景形成強(qiáng)烈的反差，為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）朗讀教學(xué)，貫穿始終。

語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持以讀為主，讀中感悟。要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并注意教學(xué)的層次性。初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)采用了以讀代講的策略，而讀的形式是多種多樣的，如組內(nèi)朗讀，自練，指名朗讀、集體讀，配樂(lè)讀，教師的引讀，前后文的串讀。不同的形式源于不同的目的，配樂(lè)讀是為了激發(fā)學(xué)生情感，陶醉于幽美的景色中，更陶醉于優(yōu)美的語(yǔ)句中；教師的引讀、串讀目的在于幫助學(xué)生理解文本，勾連文本之間的練習(xí)，并暗示本章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；自讀——指名讀——集體讀，是自我語(yǔ)感形成，體驗(yàn)感受文本內(nèi)容并漸次提升的過(guò)程。當(dāng)然這些形式的朗讀從本質(zhì)上還賦予了學(xué)生美的體驗(yàn)，從情感上有了一種共鳴，心中升騰起淡淡的憧憬。

（三）借助文本，訓(xùn)練說(shuō)話。

說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性和邏輯性。如：將描寫“仙境”美景語(yǔ)句中的要點(diǎn)進(jìn)行歸納、提煉之后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)那里為什么會(huì)被稱為“白銀仙境”。又如：在讀懂描寫引起白銀仙境變化原因的語(yǔ)句基礎(chǔ)上，試著用“因?yàn)椤�…所以……”的句式將自己讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)……這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練，隱含著大量文本中的信息。

最后的拓展沒(méi)有完全展開而是要求學(xué)生課后通過(guò)搜集相關(guān)資料出一份環(huán)保專題的小報(bào)。這是為了能讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性的思維過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀；讀一讀、想一想；想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、說(shuō)并不是人為割裂的，讀為說(shuō)打下了基礎(chǔ)，而說(shuō)又促進(jìn)了更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。