教學(xué)設(shè)想

《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。

第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描寫，卻值得細細品讀。結(jié)合教材特點，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學(xué)主要的設(shè)想有兩個：一是在初步感知課文內(nèi)容后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程。二是運用品味細節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓(xùn)練。

教案設(shè)計

教學(xué)目標

1、學(xué)會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

2、和我們?nèi)祟愐粯�，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

二、初讀，整體感知

1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

2、師點撥課文可以分為兩個場景來理解。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？

2、課文是怎樣描寫這個場景的？默讀15——17自然段，想一想面對這樣的情境，你有什么疑問？

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫，畫出重點詞句，批注感受。

四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情

組織全班匯報，采用大板塊、開放式設(shè)計，隨學(xué)生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。

第二自然段

（1）引導(dǎo)抓住三個“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

（3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。

（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選擇一個角色寫話。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第4自然段

（1）老人怎么呼喚海鷗？

（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。

（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到講解，通過生生互動，重點關(guān)注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。

（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

五、總結(jié)

我們通過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

教后反思

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點：

一、用朗朗書聲，還語文本色

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會語言的運用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

二、用潛心會文，還語文本色

文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關(guān)鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！边@句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關(guān)心真是無微不至��！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、用有效遷移，還語文本色

我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現(xiàn)遷移。高年級語文教學(xué)，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！睍r，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”

為題，進行課堂小練筆。此時，學(xué)生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運用了語言，在生動的表達中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

路漫漫，其修遠兮。教學(xué)無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。