《綠色千島湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：綠色千島湖

學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：知道為什么說(shuō)千島湖是人工創(chuàng)造的綠色奇跡。

能力目標(biāo)：揭示一個(gè)道理，與大自然保持和諧就會(huì)創(chuàng)造綠色奇跡。

德育目標(biāo)：提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：了解千島湖的美景與它的形成，明白人與自然應(yīng)該和諧相處。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。

教學(xué)方法：合作法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：讀文識(shí)字，讀通課文。

1．自由讀課文學(xué)習(xí)生字。

2．了解課文主要講了什么內(nèi)容？

3．給課文分段。

4．交流匯報(bào)。 這一活動(dòng)，幫助學(xué)生讀通課文，為理解課文作準(zhǔn)備。整體感知課文內(nèi)容，并理清文章的層次。

二、學(xué)習(xí)新課

1．要求學(xué)生自由讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容提出自己感興趣的問(wèn)題。

2．教師進(jìn)行梳理，確定與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題。a、千島湖是怎樣形成的，為什么叫千島湖？ b、為什么說(shuō)千島湖是人工創(chuàng)造的綠色奇跡？c、為什么叫“綠色”千島湖？

3．學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題讀課文，邊讀邊進(jìn)行相應(yīng)的勾畫(huà)和批注。

4．在組內(nèi)交流自己的讀書(shū)理解，并認(rèn)真傾聽(tīng)他人的讀書(shū)感受。學(xué)生之間互為補(bǔ)充。

5．個(gè)別同學(xué)在全班匯報(bào)讀書(shū)收獲。

初步了解千島湖的形成，理解綜合工程及水上森林的作用，了解人們?yōu)榍�島湖的綠，所做出的努力。感受千島湖良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，體會(huì)出人與動(dòng)物和諧相處，人們保護(hù)自然，遏制水土流失，使島更綠水更清。從而突破文章主題“綠色”及單元主題“家園的呼喚”

三、千島湖一日游

1．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞。

2．自讀解說(shuō)詞，彌補(bǔ)不足。

3．在小組內(nèi)輪流當(dāng)導(dǎo)游，介紹千島湖。

4．評(píng)選出小組的優(yōu)秀導(dǎo)游員。

5．各小組優(yōu)秀導(dǎo)游員在全班展示，評(píng)出班級(jí)最佳。

（解放學(xué)生思維，有機(jī)組合教材材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力。提高學(xué)生綜合使用教材的能力。同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受千島湖山清、水綠、島美感受千島湖良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。）

四、千島湖的治理，給我們留下怎樣的思考？

1．學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，并做出相應(yīng)的記錄。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生可舉出生活中正、反兩面的例子，加以說(shuō)明。

3．派出小組代表在全班發(fā)言，表明思考。

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，理解地球是人類唯一的家園，只有人類和自然和諧相處，自然才會(huì)更好的回報(bào)人類。樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，呼吁學(xué)生，保護(hù)環(huán)境。

五、引言，北京的龍須溝，解放前是一條臭水溝，1951年，北京市各界代表討論根治龍須溝，北京市衛(wèi)生工程局組織技術(shù)人員制定《龍須溝治理方案》，開(kāi)始根治龍須溝�，F(xiàn)在的龍須溝，水不臭了，也變清了。學(xué)校附近有一條臭水溝，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗�的治理出謀劃策。

1．了解臭水溝的成因，及對(duì)環(huán)境的污染。

2．針對(duì)了解到的情況，提出合理的、有建設(shè)性的治理意見(jiàn)。

3．設(shè)想治理后的臭水溝會(huì)是一番怎樣的情景。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生在多種渠道查閱資料的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用資料，將自己的環(huán)保意識(shí)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案中，將環(huán)保落到實(shí)處。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

綠色千島湖

a、千島湖是怎樣形成的，為什么叫千島湖？

b、為什么說(shuō)千島湖是人工創(chuàng)造的綠色奇跡？

c、為什么叫“綠色”千島湖？

課后反思：

師生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。比如在與學(xué)生談話交流時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。