日字經常見，

用它表示時間。

早晨、中午和傍晚，

昨天、今天和明天。

這是北京21世紀教材一年級第一冊中的一篇課文，兒歌體裁，篇幅雖然短小，但可開掘的內涵極為豐富。李雪老師執(zhí)教該課在全國第六屆字理識字研討會上，獲評優(yōu)課一等獎。 在教學設計上，教師從學生最熟悉的事物——太陽人手，通過引導孩子觀察太陽的東升西落，感受時間的變化，引導孩子懂得珍惜時間。教學中教師注意把課文作為提高學生語文素養(yǎng)的有效載體，努力實踐語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

在識字方法上，教師抓住兒歌中帶有“日”字旁的字分類學習，力求在潛移默化中培養(yǎng)學生的識字能力。

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師設計了多媒體課件，播放時鐘走動時的“滴答”聲，用富于感染力的語言創(chuàng)設情境：“你們聽，誰踏著急促的腳步向我們走來了？”

學生很快判斷出——“鐘表”——“時間”。

教師適時引導學生打開書，朗讀課文。學生在聽、讀、想的過程中初步感受到時間就是這樣在“滴答”聲中一分一秒地流逝著。

師：那么，古人在沒有鐘表時通過什么判斷時間？

生：在一個瓶子里，放上水，讓水一滴滴地往下漏，水漏出去多少，就知道過去了多少時間。

生：日晷。日晷就是一個大圓盤，上面寫著一些“早晨”、“中午”、“晚上”什么的，中間插一根鐵棍，看太陽的影子就能知道時間。

出乎教師的意料，學生不僅知道“日晷”，還能基本正確地說出“日晷”的原理，真是不能低估學生已有的知識和經驗。

教師出示事先準備好的“日晷”的圖片讓學生觀察，順勢調動學生聯系生活實際和已有的知識積累進行思考。

師：如果在野外，沒有日晷，古人靠什么判斷時間呢？

生：靠太陽判斷時間。

學生的回答非常自信。

師：對!通過太陽判斷時間是最古樸、最簡便的辦法。日晷就是根據太陽在不同的位置映出的不同方位、不同長短的影子來確定時間的。

這時教師及時演示課件，不失時機地引導：“古人根據太陽的形狀畫了一個字，‘ ’(甲骨文)，這就是最早的“日”字，后來漸漸演變成現在的‘日’字�！�

孩子們瞪大眼睛，好奇地看著課件“日”字從甲骨文到楷書的演變過程，從他們興奮的光中可以看出孩子們已經有了了解漢字文化、學習漢字的興趣，于是進一步引導：

請你觀察屏幕上課文中變紅的字有什么特點？”(在本文中，變紅的字用下劃線標出)：

日字經常見， 用它表示時間。

里屋、中午和傍晚，

昨天、今天和明天。

孩子們識字的興趣很濃，很快發(fā)現課文中變紅的字都帶“日”字旁。

師：這么多帶“日”字旁的字，課文中是怎么用語言描述的？

生：“日”字經常見，用它表示時間。

師：讀讀課文中變紅的字和它們所組的詞語，你知道了什么？

生：很多帶“日”字旁的字和太陽、時間有關系。

2．學習“明”、“間”、“時”三個會意字

(看圖猜字)

師：畫面上有一幅圖，誰能猜猜這是個什么字？

生：日月在一起，是光明的“明”。

師：是啊，日和月在一起，日月同輝非常明亮。

生：日月在一起，也是明天的“明”。

師：說得很對，太陽落下去，月亮升起來，我們將要送走今天，迎來明天。在漢字中有許多這樣的字，把兩個或兩個以上的象形字合起來，組成一個新的字，生成一個新的意思，這樣的字叫會意字。

師：誰能用光明的“明”組個詞？

生：明亮

生：明白

師：看看這幅圖，再來猜一猜是個什么字。

生：門里有個太陽是“間”。

生：時間的“間”。

師：打開房門，太陽正當頭，這是一天的什么時候呀？

生：中午。

師：我們如果把門關上，陽光從門縫透進來，就是“間”，間隙的“間”。

師：下面我們來學習時間的“時”，誰能說說“時”字是由哪兩部分組成的？

生：時間的“時”是由一個“日”和一個“寸”組成的。

師：說得很好，同學們一定知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句古語�！按纭笔俏覈�古時最小的長度單位。“日”和“寸”在一起，表示時間是一寸一寸移動的，可見時間是多么的寶貴，我們要從小珍惜時間。

通過這組會意字的學習，教師不但引導孩子們科學地識記漢字，而且引導孩子們發(fā)現每個小小的漢字中藏著的秘密和道理。

文字是語言的書寫符號，識字還應通過字與詞、詞與詞、詞與句之間的關系，培養(yǎng)學思維的邏輯性和深刻性，引導學生學好祖國的語言。于是在學習會意字的基礎上，教師又設計了一個教學環(huán)節(jié)——搶答游戲。

師：下面我們玩一個搶答游戲好不好？

生(齊聲)：好!

師：第一個問題，課文中都告訴了我們哪些表示時間的詞？

生：早晨、中午和傍晚。

生：昨天、今天和明天。

師：真聰明!第二道搶答題是：昨天的前一天叫什么？

生：前天。

師：前天再前邊的一天呢？

生：大前天。

師：太陽剛升起來的時候是早

晨，太陽在頭頂的時候呢？

生：中午。

師：那么早晨和中午之間這段時間叫什么？

生：上午。

師：中午和傍晚之間這段時間呢？

生：下午。

師：你能說出大屏幕上三幅圖的時間嗎？怎么看出來的？小組議論一下。

學生熱烈討論，爭相發(fā)表看法。

教師總結：早晨、中午和傍晚是一天的三個時間段。從日升到日落，一天一天，時間像流水一樣，悄悄地從我們身邊淌過，昨天已經一去不回，今天也會匆匆而過，明天正闊步走來。

師：現在看第三道題，打開你們手中的紙口袋，口袋中有很多寫著時間的詞語，請你們小組合作討論，按照從小到大的順序給下面的時間排排序。

(紙口袋中的卡片是表示時間順序的詞：秒、分、時、天、星期、月、年、世紀。)

學生共分了六個組，五個組排序完全正確。

師：下面我們看看一分鐘能寫幾個字，注意要字跡工整。

學生抓緊時間寫字。

師：一分鐘還能做什么？

生：我一分鐘能做20道口算題。

生：我一分鐘能跳繩50下。

師：是啊，一分鐘我們可以做很多事，老師查了一些資料，讀給你們聽聽。

一分鐘核潛艇可以前進700米，地球繞太陽可以前進1000英里；一分鐘全世界有250萬人寄信，100萬人旅游，5000個嬰兒出生

師：通過這節(jié)課你明白了什么？

生：一分鐘很短很短，可是如果你抓得緊，就可以做很多的事。

生：時間非常寶貴，我們要珍惜時間。

生：時間就是生命。

師：同學們的感悟非常深刻。是啊，時間非常寶貴，珍惜時間就是珍愛生命。

點評：

此課進行了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維探索，其最大的特點在于不是就知識教知識，而是更多地通過加強過程性、體驗性策略，創(chuàng)設具有滲透力、親和力、影響力的情境，引導學生主動參與、積極思考、發(fā)現交流，把知識的獲得與態(tài)度情感價值觀的形成，蘊含于學習過程中；通過探尋知識形成發(fā)展的軌跡，在判斷、討論、品味、交流中享受學習過程，形成愉悅的情感體驗，實現科學道理與生活感悟的整合，培養(yǎng)學生樂于探索、善于發(fā)現的科學精神。

1．調動學生的生活積累，認識時間與太陽(日字)的關系。教師利用多媒體課件播放時鐘走動時的“滴答”聲,用富于感染力的語言創(chuàng)設情境。

①“你們聽，誰踏著急促的腳步向我們走來了？”

學生在聽、讀、想的過程中，初步感受到時間就是這樣在“滴答”聲中一分一秒地行進著的。

②“那么，在古人沒有鐘表時通過什么判斷時間？”

教師的第二個問題，直逼課文的主旨。新課程關注學生已有的經驗，提倡密切聯系學生的經驗世界和想象世界。學生已有的經驗是學習的有利條件，也是語文教學的重要資源。

③“如果在野外，沒有日晷，古人靠什么判斷時間呢？”

教師不失時機地將自然生活中的太陽引向漢字“日”。

2．開掘生活的外延與漢字的內涵。學習和“日“有關的會意字——“間”、“明”、“時”。

①“從課文變紅的字中你發(fā)現了什么？”“課文中怎么描述？”

第一個問題是一個相對封閉的問題，導向性鮮明。多媒體課件成功地發(fā)揮了提示輔助作用，學生迅速發(fā)現了變紅的漢字中都有“日”。

第二個問題既巧妙地引導學生將零散的發(fā)現集中概括起來，加深了學生對課文第一句的理解，又暗示出我們的生活每天都離不開太陽和時間，在漢字中和日有關的字就必然很多。

②猜字游戲設計恰當，教法鮮活，關注學生的學習體驗。 “明”與“間”這兩個會意字，是通過猜字謎的方式學習的，調動了學生積極參與的主動性，點燃了學生學習的熱情，觸發(fā)了學生的認知靈感。

③教師的點撥與提升有獨到之處。

“時”字的點撥有新意。

“時”的繁體字是“時”，從日寺聲，簡化后，聲符的示音作用消失，教師巧妙地用名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”與字形對照，又調動前面學生談到的古人用日晷記時的知識，形象地描述時光是一寸一寸移動的，引導學生用會意的方法識記“時間”的“時”字。教師的這一創(chuàng)意，既不違背漢字的科學理據，又提供給學生形象直觀的記憶線索，受到了聽課專家的好評。

“明”字的提升有內涵。

在學生猜出了字謎“明”之后，教師有一段耐人尋味的小結：“太陽落下去，月亮升起來，我們將要踏踏實實地送走今天，滿懷希望地迎來明天�！毙〗Y既講清了日月會意為“明”的道理，又昭示學生要珍惜時間，有價值地度過每一天。

3．寓教于樂，拓展知識，豐富學生的情感體驗。

教師在教學中依據文本，但并不拘泥于文本，設計了兩次搶答比賽和多次交流活動，調動學生的生活經驗學習新知，整合已有知識。

①引導學生感受時間的順序及表達方式。

梳理“大前天——前天——昨天——今天——明天——后天——大后天”的順序，使學生更好地認識漢語的表達習慣與時間順序的表述。

②引導學生認識和正確表達一天中的不同時段。

梳理“早晨——上午——中午一下午——傍晚”的順序，使學生感受一天中的不同時段及其表達方式。

③通過小組合作學習的方式，引導學生歸納并有序地排列時間單位。

梳 理“穢——分——時——日——月——年——世紀”的關系，感受時間的長短及其相互關系。

④通過討論交流，引導學生感悟時間的存在和寶貴。

教師通過引導學生交流能做的事來啟發(fā)學生關注時間，關注效率 。