【課時安排】

2課時。

【相關(guān)資料】

茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人�！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。

茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、介紹作者，導(dǎo)入新課

⒈這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？

2、教師相機介紹作者的生平資料。

二、初讀課文，解題

1、“黃昏”還可以用什么詞語來表示？

2、在這篇文章中，作者描寫的是哪里的黃昏？

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。

2、默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。

3、師生交流不理解的問題。

4、學(xué)習(xí)生字。

重點區(qū)分：躁和燥，溶和熔。

四、作業(yè)：

1、寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、讀詞語，導(dǎo)入新課。

1、出示書后詞語。

2、齊讀課題。

二、精讀課文，體會情感。

1、仔細讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時哪些景物？

（1）哪幾個自然段著重描寫了海浪？重點指導(dǎo)朗讀第四自然段。

試著背誦課文的第一自然段

（2）哪幾個自然段描寫了風(fēng)？

（3）還寫了什么？（夕陽和海鷗）

2、畫出文章中作者想象的部分。

3、默讀畫出的部分，你能從中體會出作者怎樣的情感？

4、學(xué)生交流有關(guān)的句子。

5、組織討論：

（1）風(fēng)在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。

（2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

（3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界：

三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。

四、試著背誦課文的二、三、四自然段。

五、作業(yè)

背誦課文的二、三、四自然段。

【教學(xué)目標】

1、學(xué)會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；

3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力；

4、對學(xué)生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點】

感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。