教學目標、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會想象在文章中的作用、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣教學重難點感受文中想象和聯(lián)想的作用，區(qū)分二者之間的差距

茅盾的黃昏，則是用散文形式寫黃昏之景、抒胸中之情的佳篇，它別具豐彩，另辟新境作者對黃昏，不是孤立地直筆描寫，而以大海為背景，以海浪色彩的變幻來烘托、映襯、使深綠色的海、火紅的夕陽、燒紅了半邊天的晚霞，交織、融合，相映生輝，顯得十分絢麗、壯觀揚波泛彩的海水與紺金色霞光相連，色彩斑爛，如一幅筆調(diào)凝重、原富立體感的油

教學目標引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情學習本課個一類生字，個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思能正確、流利、有感情地朗讀課文指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學會在寫作中運用聯(lián)想的寫作方法教學重點、難點通過抓住作者所描寫的具體景物展開

課時安排課時相關(guān)資料茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人黃昏原載太白半月刊第卷第期，于年月日出版在散文黃昏中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒在象征者與被象征者之間，必然存在

教學目標學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會想象在文章中的作用通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣教學重難點感受文中想象和聯(lián)想的作用，區(qū)分二者之間的差距作者如何準