【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀本課1個生字,會寫1個生字。

2．能正確、流利、有感情的朗讀三首詩，并會背誦三首詩。

3．能聯(lián)系注釋，理解詞句意思，感受詩句并積累。

過程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組交流；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立理解詩句的意思。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會詩詞的意境,豐富學(xué)生情感,從詩句中感受童年的快樂并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

【教學(xué)重點】

能從詩人的詩句間感受生活的美好并體會到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩》中感受到詩人對時光流逝的無奈，對青春的渴盼。

【教學(xué)難點】

透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

【課前準(zhǔn)備】

查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時代背景。

【教學(xué)過程】：

教學(xué)過程：設(shè)計意圖

第一課時

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：同學(xué)們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的�？墒�,你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船,穿越時光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧!

二、初讀詩文,展現(xiàn)畫面

今天我們要學(xué)習(xí)三首描寫兒童生活的詩。讓我們先來了解詩人。

1．介紹詩人，激發(fā)興趣

【資料：大家聽說過“八仙過�！钡墓适聠�？誰知道“八仙”是哪八個人？（ ）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

民間廣為流傳的道教八位神仙。八仙之名，明代以前眾說不一。有漢代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吳元泰《八仙出處東游記》始定為：鐵拐李、漢鐘離（鐘離權(quán)）、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍(lán)采和、何仙姑。

袁枚（1716－1797），清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號蒼山居士，錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進(jìn)士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當(dāng)是總督尹繼善的賞識。

楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當(dāng)時人稱“誠齋體”。據(jù)說他寫的詩有兩萬多首，是歷史上寫詩最多的詩人之一，流傳至今的就有四千多首�！�

2．請同學(xué)們朗讀古詩。在學(xué)生朗讀中,注意正音�！八颉弊xsuō,“遮”讀zhē,不要讀成平舌音。

3．借助工具書、注釋、與同學(xué)合作,初步理解詩歌大意,并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。

4．師生互動交流對古詩大意的理解。

5．師在這三首詩中,你分別看到了怎樣的畫面？請同學(xué)們再次誦讀全詩,發(fā)揮想象,在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面,然后用自己的語言描述出來。

預(yù)設(shè) (茫茫原野,一眼望去,盡是長勢茂盛的青草,晚風(fēng)中,牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分,吃完晚飯,連蓑衣也不脫,就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。)

6.指名生配樂朗讀,其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀,想象畫面。交流聽后所感,師生互動評議。

三、設(shè)身處地,感悟詩情

1.師:想象一下,如果是你,在月光下又會想些什么？做些什么？

2.生互動交流。

師小結(jié):學(xué)習(xí)這首詩,使我們體會到田園生活的樂趣。我想,大家一定會記住這個牧童,記住他在風(fēng)中吹奏的曲子,讓我們再次齊讀這首詩,去感受田園生活的詩情畫意。

可以用以上預(yù)設(shè)的《牧童》的方法，分析其他的詩。學(xué)生可以按大家喜歡的詩分三組，以小組為單位討論，然后全班交流。

四、精讀詩文,走近畫卷

1．自由組合小組,合作探究,選擇一首詩進(jìn)行研讀,了解詩意,理解字詞,逐句解決。

2．老師參與學(xué)生的研究。

五、品讀詩文,走進(jìn)畫卷

預(yù)設(shè)1.學(xué)習(xí)第一首詩。

(1)“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁矗�

六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草,三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來�？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

(2)“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明�！蹦憧吹搅耸裁矗空f說感受和意思,然后朗讀。

牧童牧�；貋硪训近S昏,晚飯吃得飽飽的,無憂無慮,還沒脫下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那漸漸升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是無憂無慮,非常愜意。

(3)詩句中描寫了牧童歸來后的場景,你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？

一個“弄”,一個“臥”。(可愛、調(diào)皮、疲倦)

(4)說說詩中描繪的畫面,加上自己的想象,把兩句詩意連起來說一說。

四、理解詩句,回答問題

練習(xí)把古詩詞讀流利,結(jié)合注釋理解每句詩的意思,并進(jìn)行深入思考:

詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的？你還有什么疑問想提出來和大家交流？

通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

學(xué)生通過查閱資料了解詩人，豐富積累，學(xué)生也可以借助社會背景，對古詩有進(jìn)一步理解。

檢查學(xué)生朗讀的情況，同時培養(yǎng)孩子們認(rèn)真聽別人讀的好習(xí)慣。顯現(xiàn)小組的力量，同時培養(yǎng)孩子們的協(xié)同能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時讓他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這里，教師在引導(dǎo)，而不是將答案告知孩子們。

課后練習(xí)：

1.找出下面拼音、字完全正確的打勾，不正確改正。

蓑shuāi衣( ）葛gé嶺( ）稚zhuī子( ）玉磬qìng( )

2.連線

《牧童》 唐 楊萬里

《湖上雜詩》 宋 袁 枚

《稚子弄冰》 清 呂 巖

3.解釋詩句，體會劃線字的含義。

歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。

教學(xué)過程：設(shè)計意圖

第二課時

一、練習(xí)用自己的話講講每首詩詞的意思

1.在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流《湖上雜詩》、《稚子弄冰》的意思。

2.在小組交流后,針對理解的難點,在全班交流,相機指導(dǎo)。

學(xué)生可能提出如下的問題:

(1)“不羨神仙羨少年”是詩人不羨慕神仙的生活，卻很羨慕少年的生活嗎？

(2)“玻璃”是什么意思呢？

(3)“異”是指差異嗎？老人與游人的差異在哪？

……

對學(xué)生提出的問題,結(jié)合詩句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考,對第一個問題可以引導(dǎo)學(xué)生體會“羨”字給人的向往感。

3.練習(xí)用自己的話講講每首詩的意思。

二、交流感受,練習(xí)朗讀

以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題,引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,進(jìn)行有感情的朗讀。

1.全班交流。允許有自己的感受。對學(xué)生不正確的認(rèn)識要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合時代背景,既要體會到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會到作者對這一切的審美情趣。當(dāng)然也可以從當(dāng)代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨特體驗,也要給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。

2.結(jié)合自己的感悟,練習(xí)有感情地朗讀古詩。

朗讀提示:

《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束,自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

《湖上雜詩》重點要讀出詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。

《稚子弄冰》要讀出小孩子弄冰的可愛，以及冰碎后的失望。

3.背誦三首古詩詞。

4.默寫《牧童》。

三、拓展延伸

（一）選擇一首自己喜歡的詩或詞,改寫成短文

1.激發(fā)寫的興趣。

同學(xué)們,透過詩人的筆觸,我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無遺憾的是,我們看到的只是一個小小的鏡頭,只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點,電影里的人物動起來,這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實是幾句話就能寫完的事,可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復(fù)原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事,讓詩中的人物更加生活化,離我們更近？

2.根據(jù)自己的想象,自由寫故事。（可以課下完成）

3.選擇相同的為一組,分別交流、評議,教師相機指導(dǎo)修改。（可以放在作文課進(jìn)行）

（二）結(jié)合學(xué)生的積累,拓展閱讀

1.交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2.拓展閱讀其他寫兒童生活的詩,大體了解詩的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來。

清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

桑茶坑道中

晴明風(fēng)日雨干時,草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。

閑居初夏午睡起

梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。

日長睡起無情思,閑看兒童捉柳花。

放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點拔。

中心話題的提出能涵概文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx，去悟，去思考。只有深入到文本才能深刻體會古詩的內(nèi)涵。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有時一個好的話題也能激發(fā)學(xué)生寫作。

課后練習(xí)：

1.解釋劃線字的意思，體會詩句的含義。

老夫心與游人異，不羨神仙羨少年。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

2.填空

《牧童》和《稚子弄冰》是對__________場景的描寫，充滿了兒童的________和__________。（答案：兒童生活、純真、爛漫）

《湖上雜詩》則借_____抒情，表達(dá)出作者對_________________ 。

（答案：景、時光流逝的無奈，對青春的渴盼）