一堂課下來(lái)，總有令人滿意和令人不滿之處，作為新教師，在教育之路上必然還存在很多的問(wèn)題，不僅重在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，更重要的是要課后及時(shí)的反思和重建，這樣才是對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起著推波助瀾的作用。針對(duì)這篇課文，我著重來(lái)談一談?wù)n堂中的生成與互動(dòng)。

隨著教改的不斷深入，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，迸發(fā)火花的過(guò)程，是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。在這種生成性的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程是智慧閃耀的過(guò)程，教學(xué)也成了一種教師藝術(shù)創(chuàng)造的歷程，學(xué)生則在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，獲得了多方面的滿足和發(fā)展。

理論要在課堂中得以實(shí)踐才是理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的真實(shí)效果，理論要在課堂中得以實(shí)現(xiàn)才是理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的最佳效果。要體現(xiàn)真實(shí)效果并不難，而難的是要體現(xiàn)最佳效果�？v觀課上，課堂的互動(dòng)是有的，但是課堂的生成就欠缺了些。

課堂的互動(dòng)首先體現(xiàn)于師生之間的平等對(duì)話。教師應(yīng)該是組織者和引導(dǎo)者，更是課堂的參與者和活動(dòng)者，只是扮演這些角色我想是不夠的，教師還應(yīng)該是學(xué)生的好伙伴、好朋友。我是這么認(rèn)為的，也是這么實(shí)踐的。教學(xué)設(shè)計(jì)的展開始終以師生的平等對(duì)話深入。

其實(shí)要做好互動(dòng)還應(yīng)該要注意傾聽，在傾聽中找到生成的資源。傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的理解感悟，更要傾聽課堂上的“亮點(diǎn)”。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定。通過(guò)傾聽，把生成的亮點(diǎn)點(diǎn)燃，這樣就課堂的生成和互動(dòng)就成功了。然而我在教學(xué)時(shí)并沒有及時(shí)把握住這樣的亮點(diǎn)。在講到小張釣到一條離22厘米還差半厘米的魚，我在板貼那條小魚時(shí)，一位學(xué)生遞給我一把尺子，示意我量一量長(zhǎng)度，可是我當(dāng)時(shí)說(shuō)了聲謝謝拒絕了他的請(qǐng)求。其實(shí)這就是一個(gè)課堂亮點(diǎn)，那位學(xué)生能夠作出這樣的舉動(dòng)說(shuō)明他已經(jīng)融入到文本中，他想知道那條看上去和22厘米的魚相差無(wú)幾的魚是不是真的差了半厘米。現(xiàn)在想來(lái)，這或許不僅是他一個(gè)人的疑惑，更代表著班中其他小朋友的心聲。我當(dāng)下就應(yīng)該接過(guò)他的尺子，在全班面前量一量魚的長(zhǎng)度，讓學(xué)生了解看上去似是而非的兩條魚實(shí)際上真的相差了半厘米，通過(guò)直觀的比對(duì)，再讓學(xué)生理解小張的一絲不茍，從而更加能夠幫助學(xué)生理解課文主題，再來(lái)夸夸小張，學(xué)生會(huì)對(duì)小張更加佩服和理解，而且能夸得更加出色。

努力營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)與生成的課堂，還應(yīng)該努力地從學(xué)生的回答中不斷地引導(dǎo)和挖掘出新的思考和感悟。在理解“一絲不茍”的教學(xué)環(huán)節(jié)中：

師：茍是馬虎的意思，那哪位小朋友知道“一絲不茍”是什么意思？

生：一絲不茍是一點(diǎn)也不馬虎的意思。

師：你說(shuō)的非常正確！那么平時(shí)我們做什么事情應(yīng)該一絲不茍呢？

生：我們寫字要一絲不茍。

生：我們考試要一絲不茍。

生：我們上課要一絲不茍。

師：我們小朋友說(shuō)的都不錯(cuò)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要一絲不茍，做其他的事情也要一絲不茍的，有沒有？

……

學(xué)生是學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然理解不全面，感悟不到位，那么教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生多方位地理解。

由此可見，互動(dòng)生成的課堂中，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；互動(dòng)生成的課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開懷抱的聆聽和感悟。通過(guò)這堂課，我又學(xué)到了很多，以后我會(huì)努力地去營(yíng)造一個(gè)生成互動(dòng)的課堂，讓更多的 “不曾預(yù)約的精彩”不期而至。也讓這些“不曾預(yù)約的精彩”能夠更加絢麗多姿。