【教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1 借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮�。�?/p>

（1）出示帶拼音新詞：“貝殼”

（2）讀準(zhǔn)詞語的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）

2 啟發(fā)談話。

（1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見過貝殼？”。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會(huì)看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂地拾著貝殼哪！

3 揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）“拾”這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)意思相近的詞。

（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）

（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）

（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅。(左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。)

說明：學(xué)生通過觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語文課上對(duì)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，雖然這對(duì)于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，但是它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。

二、自讀課文，整體感知。

1 導(dǎo)語引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景呀？

2 學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。

3 交流課文自習(xí)情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽。

（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語：小喇叭。

②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動(dòng)詞。）

4 想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（什么情況下）（什么地方）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。

說明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

三、學(xué)習(xí)課文。

1 根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)。“課文用優(yōu)美的語言向我們描述了孩子們來到海邊拾貝殼的快樂情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”

(1）分小組學(xué)習(xí)的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說你喜歡的理由！

說明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個(gè)指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動(dòng)的過程中，老師應(yīng)以平等的身份來到學(xué)生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開提供一個(gè)心理準(zhǔn)備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。

2 全班性交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過朗讀，體現(xiàn)語句中以一連串的動(dòng)作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來體現(xiàn)來到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂心情。（個(gè)別——集體）

（2）第3小節(jié)。①通過句式訓(xùn)練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……”。積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。

（3）第6小節(jié)。①通過查字典，了解動(dòng)詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字“扇”在不同詞語中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準(zhǔn)確。

④可以開展朗讀比賽，然后背一背。

說明：

根據(jù)學(xué)生的回答來組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂�了許多的好詞，而且語言也十分的兒童化。因此我設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過句式訓(xùn)練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣……

但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第4、5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3 海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5小節(jié)，說一說。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開想象。）

說明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮�，讓學(xué)生模仿著說一說。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵(lì)！最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化!

4 總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽他號(hào)角聲……

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1 讀詞語。

蛋殼 擁擠 手帕 喇叭 銀光閃閃

叫喊 五彩 扇風(fēng) 扇貝 摸摸腦袋

2 讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

【教學(xué)目標(biāo)】

1 能認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2 以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會(huì)海邊拾貝殼的樂趣。

3 積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。