第 一 課 時

師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請同學(xué)們說說。

（教師播放圖片）

（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）

生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。

生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

……

師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

生：（齊）想。

師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

（生興致很高）

我們先聽一遍朗讀錄音，請同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

（教師放朗讀錄音）

（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼

生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà

生：老師，第三個字應(yīng)該讀mó

師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）

生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）

生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？

生：不重復(fù)。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）

師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。

（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）

生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。

生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見。

師：當(dāng)然可以。你說。

生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎？

生：……

師：同桌之間可以探討一下。

（同桌議論，一會兒有學(xué)生舉手發(fā)言）

生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

生：我覺得感受越來越細(xì)致，越來越深入。

師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>

生：老師，我想會不會跟年齡有關(guān)系？

（有學(xué)生笑）

師：（鼓勵的目光）沒關(guān)系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達(dá)出來。

生：（繼續(xù)）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

師：同學(xué)們說有沒有道理？

生：（齊）有。

師：給點掌聲，鼓勵他一下。

（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）

那么，除了年齡原因還有其他嗎？

生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

（說到這，不由得生掌聲再次響起）

師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

請同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

（生齊讀）

師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）

（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容）

第 二 課 時

（上課，師生互相致禮）

師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想�，F(xiàn)在我們在小組內(nèi)交流三分鐘，開始。

（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）

師：好，時間到�，F(xiàn)在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

生：我們小組先來。

（生讀）小時侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發(fā)出光進(jìn)入地球村時，被大氣層給折射了。

（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）

生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——

假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。

假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。

假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

……

朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

（學(xué)生掌聲）

生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無限的遠(yuǎn)方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑?hellip;…

（學(xué)生掌聲）

師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學(xué)們作評價。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？

生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。

生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點悲觀。

生：第一位同學(xué)寫長大后對星星的認(rèn)識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

……

師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理。現(xiàn)在請同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

請同學(xué)們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請同學(xué)們來談?wù)劇?/p>

生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

師：能不能具體地說說？

生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？

生：……

生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。

師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

(有許多同學(xué)搖頭)

好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。

（生自由朗讀）

生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發(fā)現(xiàn)。

師：（饒有興味地）嗯，說說看。

生：巴金在描寫時還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

師：同學(xué)們，你們同意這個觀點嗎？

生：（齊）同意。

師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？

生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。

生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當(dāng)作人來寫。

師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

生：沒有。

師：（微笑著鼓勵）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？

（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）

生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

師：對。我們來分析這句話的特點。

（同學(xué)之間議論）

生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。

……

師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

（生要求準(zhǔn)備一下）

師：好，我給同學(xué)們?nèi)�分鐘時間。

（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）

師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受�，F(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（生紛紛動筆，師巡視）

（下課收上所有同學(xué)的練筆）

教后記

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

遵循這樣的思想，在教學(xué)時我把握住了作家感受自然時許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學(xué)生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

附“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天……）”語文活動小練筆。

（一）瀑布的聯(lián)想

滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

（二）殘雪

初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

一陣微風(fēng)吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。

太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”