感人心者莫乎于情�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學(xué)資源，讓“情”扣擊學(xué)生心靈。

一.情在對比中輕觸。

師：遇到這么一個節(jié)日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

生：因為他十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。（讀句子）

師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。

師：說明年齡怎樣？

生：未成年就離開了親人。

教師補充：

每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細(xì)又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）

師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。

再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：少了更加。

師：平時就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。

師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

生：十分、特別、加倍。

【這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師通過自己的語言描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學(xué)生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學(xué)生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運用動情的語言，從多個層面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌�！�

二.情在拓展中提升。

詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情�！懊糠昙压�(jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁

【拓展詩句的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，把佳節(jié)的概念通過老師設(shè)計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學(xué)生感到古詩并不遙遠(yuǎn)。它就是我們生活的一部分。對鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩的韻味（學(xué)生對詩）又有現(xiàn)代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

三.情在祝福中深遠(yuǎn)。

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

師：讓歡樂的相聚時光永遠(yuǎn)記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學(xué)的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學(xué)資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當(dāng)，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內(nèi)心的那份濃濃真情，分明感受到學(xué)生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處�！�

再來回味薄校長關(guān)于發(fā)展性課堂教學(xué)核心概念和界定的闡述：

*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值�；顚W(xué)知識、學(xué)活的知識、把知識學(xué)活。

*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對成長中的整個生命的成全。

*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

可以看到，這節(jié)課在這幾個方面都有體現(xiàn)。