（蘇教版第十冊）

設(shè)計理念：

重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

設(shè)計特色：采用多種方法，充分展開學(xué)生與文本對話過程；在語言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會在不同的情境中進(jìn)行合理的想象與文字創(chuàng)作。

教學(xué)要求：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2. 學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學(xué)重點：通過具體的語言文字訓(xùn)練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

教學(xué)難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時間：三課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學(xué)生邊聽邊看畫面，進(jìn)入情境。

2.讓學(xué)生談?wù)勛约簩�這首歌的理解。

3.教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1. 自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2. 指名分自然段讀課文。

3. 你在預(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些不認(rèn)識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設(shè)計意圖：最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4. 你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1. 學(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。

2. 指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

（設(shè)計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進(jìn)文本；通過個性化朗讀強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結(jié)：

同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學(xué)習(xí)，真好。

五、作業(yè)：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 造句：

（1）驚心動魄

（2）閃爍

第二課時

一、回憶課文，進(jìn)入情境。

1. 通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

二、學(xué)習(xí)課文，深入體會。

1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾）

2. 最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。在教學(xué)時，我充分組織展開學(xué)生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓(xùn)練提升情感體驗。）

（1）事跡之一：大堤搶險

a. 指名朗讀。

b. 畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

c. 看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學(xué)生體會當(dāng)時戰(zhàn)士們的心情。

d. 假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？

e. 有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

（設(shè)計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生的情感波濤得以沸騰與升華。）

（2）事跡之二：鐵漢本色

a. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。

b. 黃曉文的那些言行令你感動？

c. 你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。

（3）事跡之三：勇救群眾

a. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

b. 指名讀，分小組讀。

c. 誰來具體說說哪些地方令你感動？

d. 指導(dǎo)朗讀三個排比句，理解一個省略號。

（設(shè)計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進(jìn)一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界。）

e. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

f. 聽了同學(xué)們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠(yuǎn)留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。

3. 想象：

假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？

（設(shè)計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。）

三、小結(jié)：

人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學(xué)們，這是多么令人感動的軍民魚水情�。�

四、作業(yè)：

1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2. 收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會上講給大家聽。

第三課時

一、復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固知識。

1.上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？

2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？

二、再讀課文，深入理解。

1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）

2.師：是呀，當(dāng)時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？

3.指名讀，說說為什么這樣讀？

4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。

（設(shè)計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應(yīng)是讓學(xué)生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)的組織者，另一方面還應(yīng)是個積極的參與者、合作者，教師進(jìn)行范讀還是非常有必要的。況且語文教學(xué)本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學(xué)效果。而這樣的效果，不正是語文教學(xué)所期待的嗎？）

5.畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。

6.小結(jié)：

在這萬分危急的關(guān)頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

三、學(xué)作對聯(lián)，升華情感。

1.出示：

“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�

2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。

3.你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學(xué)生勢必興趣盎然，文思敏捷。）

4.學(xué)生寫，讀給大家聽，集體評講。

5.小結(jié)：

同學(xué)們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

四、作業(yè)：

1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

2.學(xué)了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。

板書設(shè)計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大堤搶險

鐵漢本色

勇救群眾

——軍民魚水情深