今天教學(xué)第8課《成語故事》的前兩個故事。在備課的時候，我對把這樣淺顯的成語故事安排在五年級教學(xué)很不以為然。因?yàn)榭纯凑n文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點(diǎn)，而這三個成語“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”和“畫龍點(diǎn)睛”又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模�課前他們都能對成語所表達(dá)的寓意說出個大概來。

那么這樣的內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒？學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)又在哪里呢？我反復(fù)琢磨教材，發(fā)現(xiàn)這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物“夸口”以及言語前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出“自相矛盾”的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn) “濫竽充數(shù)”的結(jié)果，如“噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇。這樣一來，本課的訓(xùn)練點(diǎn)就找到了。抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)自然會被激發(fā)出來。

那么學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)如何確定呢？首先朗讀方面，對于這樣短小直白的文章，五年級學(xué)生不難做到正確、流利，但對于人物語言、動作的朗讀卻因?yàn)槿狈ι顚咏庾x而顯得蒼白，那么第一個學(xué)習(xí)起點(diǎn)就是在學(xué)生通過預(yù)習(xí)做到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近文本，把書讀得“立起來”，讓人物形象活起來。其次，雖然課前學(xué)生都能說出三個成語的意思，但這樣的知識來源，要么源于前一天晚上預(yù)習(xí)時把詞典的解釋背下來；要么源于過去在生活中獲得的一知半解的認(rèn)識，并未在他們的心靈里產(chǎn)生真正的共鳴和感悟。因此，第二個學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該是在學(xué)生初步了解成語意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步走近文本，與人物對話，從而獲得一次心靈的體驗(yàn)。

于是，就有了下面的教學(xué)片斷：

一、抓住語言，讀出“矛盾”。

（第一則故事教學(xué)實(shí)錄）

板書課題，齊讀課題。

師：誰知道矛是用來做什么的？是什么樣子的？

生：矛是戰(zhàn)場上用來攻擊敵人的，長長的，頂端尖尖的，可以刺人。

師：這個刺字，文中用了一個什么詞？

生：戳。

師：對，戳就是“刺”的意思。跟我讀：戳，誰能給戳再組個詞？

生：戳穿。

生：郵戳。

師：那么盾又是什么東西？是做什么用的呢？

生：盾是戰(zhàn)場上用來抵御敵人用的，樣子寬寬大大的，是長圓形的。

生：也有長方形的。

師：那么，怎么樣的盾才是好盾呢？

生：越堅固的盾越好。

師：好，請你來賣一賣你的盾。

生讀文中句：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：嗯，有點(diǎn)夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾，比他還能夸口？

生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：哎，他強(qiáng)調(diào)了這幾個詞：堅固，什么矛，戳不穿，你們感受到了什么沒有？

生：感受他更像在吹牛。

師：這個吹牛，就是文中說的——

生：夸口。

師：誰能再給“夸口”換一個詞，剛才那個“吹牛”太口語化了，能不能換一個？

生：夸耀。

師：好，那么誰來夸耀一下他賣的矛？怎樣的矛才是好矛？

生讀文中句：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師：聽出來了，你的矛的確很銳利。誰也來推銷一下自己的矛，比他還能夸口？

生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師：好，現(xiàn)在我們到集市上去。

師引讀：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說——

生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師讀：又舉起自己的矛夸口說——

生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

師讀：有個圍觀的人問他——

生讀：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

師讀：那個楚國人——

生讀：張口結(jié)舌，回答不出來了。

師：張口結(jié)舌是什么意思？

生：就是說話結(jié)結(jié)巴巴。

師：是這樣嗎？你再讀讀后一句話。

生：那個楚國人張口結(jié)舌，回答不出來了。

師：他說話了嗎？

生：沒有。

師：看來張口結(jié)舌并不是說話結(jié)巴的意思呀，對不對？

另一個預(yù)習(xí)充分的學(xué)生舉手說：張口結(jié)舌是由于理屈、緊張或害怕而說不出話來的意思。

師：那么這個楚國人是因?yàn)槭裁丛�因而說不出來呢？

生：因?yàn)槔砬��?/p>

師：他為什么感到理屈了？

生：因?yàn)樗�如果說他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他說的那么堅固了，如果說他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他說的那么銳利了。所以他理屈詞窮，說不出話來。

師：所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——

生：一個人說話或做事前后抵觸。

師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現(xiàn)在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。

師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數(shù)啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。

[評析：這一段的教學(xué)從課題入手，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，初識“矛盾”。然后又通過“怎樣的矛是好矛？怎樣的盾是好盾？”創(chuàng)設(shè)學(xué)生叫賣“矛盾”的情境，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好楚國人夸口叫賣的兩句話，這是理解“自相矛盾”的基礎(chǔ)。最后通過理解“張口結(jié)舌”自然引出成語所蘊(yùn)含的意思，回扣“矛盾”。]

二、抓住動作，揣摩心理。

（第二則故事教學(xué)片斷）

師：南郭先生混進(jìn)宮中，靠著裝模作樣，居然也得到和別人一樣多的俸祿。當(dāng)他手捧著到手的錢，心里是怎么想的？

生：這個齊宣王真是太傻了，被我輕而易舉就騙到了錢。

生：哈哈，看來這個皇宮里還真好混啊，像我這樣沒本事的人也能領(lǐng)到俸祿，真是太棒了！

生：想我入宮前，過的是窮困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有錢啦！

生：只要在宮中裝模作樣就能夠領(lǐng)到錢，這樣的日子要是能一直過下去該多好�。�

師：好景不長。齊宣王死了，他的兒子齊瑉王繼承了王位。他也是個喜歡聽吹竽的人，可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨(dú)吹。這個南郭先生——

生：只好逃走了。

師：他為什么要逃呀？

生：因?yàn)橐粋�一個地單獨(dú)吹，他就不能再混水摸魚了。

生：他要是不逃，被發(fā)現(xiàn)他濫竽充數(shù)的話，就會犯了欺君之罪，是要被殺頭的。

師：所以，他還是逃命要緊，趕緊逃吧。那么，當(dāng)他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？

生：唉，看來沒點(diǎn)真本事，這日子還真不好混啊。

生：早知如此，何必當(dāng)初呢？早知道會有這一天，我就該好好跟著那些有本事的人好好學(xué)吹竽了。

生：幸虧我逃得快，不然被發(fā)現(xiàn)，我這小命就完了。

生：趕緊學(xué)點(diǎn)真本事吧，要不然，我又要過以前那種窮困寒酸的苦日子了。

[評析：這一個片斷的教學(xué)緊緊抓住文中的兩個動詞 “混”和“逃”，引導(dǎo)學(xué)生走近人物的內(nèi)心世界，通過合理的想象，揣摩人物的心理，從而獲得了豐富的情感體驗(yàn)，并在不知不覺中提高了道德認(rèn)識，使成語蘊(yùn)含的意義迎刃而解，昭然若揭。這樣的習(xí)得比僅從詞典或生活中得到的一知半解來得更深刻，也更豐富。]

[課后反思：這節(jié)課教學(xué)扎實(shí)，訓(xùn)練到位，學(xué)生的活動面大，思維活躍，不時閃現(xiàn)出智慧的火花，迸發(fā)出語言的亮點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果，出乎我原先的預(yù)設(shè)。我想，這一切應(yīng)該歸功于上課之前對教材的認(rèn)真研讀，對訓(xùn)練目標(biāo)的科學(xué)把握，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的充分認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，使這篇看似平常的老教材也能煥發(fā)出新課程下的生命活力。]