：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫(huà)畫(huà)插圖，好嗎？

生：（興致勃勃地喊）好！

師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫(huà)好插圖呢？

生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。

生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。

生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫(huà)些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫(huà)面再動(dòng)手畫(huà)。

師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫(huà)面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫(huà)。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)就行了。

（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫(huà)。）

師：（畫(huà)完后）按四人小組進(jìn)行交流欣賞，請(qǐng)你為大家介紹一下：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？

（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫(huà)和交流情況。）

師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。

生1：我畫(huà)的是“照料圖”。畫(huà)面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。

師：你畫(huà)得真好��！也畫(huà)“照料圖”的同學(xué)來(lái)交流交流，你畫(huà)的與他畫(huà)的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？

生2：我跟他畫(huà)的內(nèi)容差不多，但從他的畫(huà)上看不出聶將軍的神情，從我的畫(huà)上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。

師：那你能不能告訴大家你畫(huà)聶將軍微笑的依據(jù)是什么？

生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫(huà)出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。

師：你讀書(shū)讀得仔細(xì)，圖就畫(huà)得更好。真棒！

生3：我也有補(bǔ)充。除了畫(huà)出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫(huà)了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。

師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)呢？

生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫(huà)了。

師：你讀書(shū)讀得更全面更仔細(xì)，想得也好，你的插圖就更好了�，F(xiàn)在請(qǐng)大家也像這兩位同學(xué)一樣來(lái)讀書(shū)，讀后修改你的插圖，好嗎？

（學(xué)生再次讀書(shū)，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）

[評(píng)析]：

新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。

以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。

沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書(shū)，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。

聶將軍與日本小姑娘

一、導(dǎo)航臺(tái) 課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀 這一課主要寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。 文章按時(shí)間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內(nèi)容。

課文第一部分按事情發(fā)展的順序又可以從三個(gè)層次去理解--

第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女

； 第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關(guān)心照顧兩個(gè)日本孤女；

第三層是第4、5自然段，講聶將軍設(shè)法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。

課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關(guān)系，第一部分是"因"，第二部分是"果"。正因?yàn)槁檶④娫趹?zhàn)爭(zhēng)年代關(guān)心照顧了日本孤女，才有了第二部分長(zhǎng)大后的日本孤女前來(lái)答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來(lái)表示文章的思路--

八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女 聶榮臻將軍關(guān)心照顧日本孤女 (因）聶將軍設(shè)法將日本孤女送往日軍指揮部

40年后，日本孤女前來(lái)謝恩（果）

二、精品屋 課文精彩片斷欣賞

點(diǎn) 評(píng) 聶榮臻將軍得知后，立即叫前線部隊(duì)把孩子送到他那里去。他對(duì)戰(zhàn) 士們說(shuō)："雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。"

兩個(gè)日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找 奶吃。

（“抱起、又慈愛(ài)地拉過(guò)、親切地和藹地說(shuō)”寫(xiě)出了將軍的和善可親）然后，又慈愛(ài)地拉過(guò)那個(gè)問(wèn)、大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。這個(gè)女孩叫美穗子，她不會(huì)說(shuō)中國(guó)話，只是不停地說(shuō)："媽媽死了，媽媽死了……"聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼流露出驚恐的神色，就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說(shuō)："這梨洗干凈了，吃吧！"美穗子見(jiàn)聶將軍和善可親，便接過(guò)梨慢慢吃起來(lái)。開(kāi)飯的時(shí)間到了，聶將軍（“用小勺一口一口地喂”，說(shuō)將軍很細(xì)致對(duì)孩子充滿了仁愛(ài)。）把美穗子拉到懷"里，用小勺一口一口地給她喂飯�？梢钥闯鏊麕滋煲院�，美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦。

原本驚恐的美穗子現(xiàn)在一點(diǎn)也不拘束了，從側(cè)面反應(yīng)了將軍的仁愛(ài)。

【欣賞】 雖然將軍軍務(wù)繁忙，但他還是保持著一名將領(lǐng)的果敢和敏銳，保持著一個(gè)政治家的風(fēng)范，一個(gè)中國(guó)人的友好與善良！這些，在課文第2、3自然段的描寫(xiě)中得到充分的體現(xiàn)。

當(dāng)將軍得知戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩名日本小姑娘后，果斷地把孩子接到身邊，以便救治，并及時(shí)教育戰(zhàn)士要注意區(qū)分真正的敵人，可謂是用心良苦�。∷�不是懷著簡(jiǎn)單的狹隘的民族復(fù)仇情緒視所有的日本人為敵人，而是本著人道主義精神和國(guó)際主義原則，從中日人民友好相處的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度救助兩個(gè)無(wú)辜的日本小孩。這也正是一個(gè)將領(lǐng)高瞻遠(yuǎn)矚、襟懷坦蕩的具體體現(xiàn)呀！

兩名孤女被送到八路軍指揮部后，得到聶將軍無(wú)微不至的關(guān)懷，從將軍對(duì)孤女細(xì)致地照料中，我們不正可以明顯地感受到這些嗎？他先是查看不滿周歲的小妹妹的傷口包扎情況，還讓警衛(wèi)員給孩子找奶吃，接著又和大一點(diǎn)的孩子親切的交談，消除她的恐懼，還親自給孩子喂奶吃。這是多么細(xì)心的關(guān)懷呀！本文作者正是利用細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，使我們具體而真切地感受到聶榮臻將軍友好、善良的人道主義情懷。

看來(lái)，"細(xì)節(jié)不細(xì)"，我們應(yīng)當(dāng)注意體會(huì)其中的深意呀。

三、金手指 表達(dá)方法提示一：引述原話

讀了本文，大家對(duì)聶將軍的為人一定有了較深刻的理解，但大家想過(guò)嗎，為什么這篇文章會(huì)給我們這樣的感受？這跟文章的表達(dá)方法有關(guān)系嗎？ 很有關(guān)系。除了文章的第2、3自然段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之外，還有重要的一點(diǎn)我們不能忽視，那就是文章引述的聶榮臻將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的兩句話以及第5自然段他寫(xiě)給日軍官兵的信的內(nèi)容-- "雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" "……中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……" 人們常說(shuō)"言為心聲"，是講一個(gè)人說(shuō)的話往往體現(xiàn)他內(nèi)在的品性以為人特點(diǎn)。從以上兩段引述的話里，我們對(duì)說(shuō)話人--聶榮臻將軍的胸懷，以及他不卑不亢的氣節(jié)、義正辭嚴(yán)的態(tài)度，所奉行的國(guó)際主義原則不是有了更深的理解了嗎？

我們可要記�。阂�述主人公的話語(yǔ)可是很有用的。它能揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格及內(nèi)在品質(zhì)，有助于豐富具體的展現(xiàn)一個(gè)人的品性。

如果，你在習(xí)作中遇到寫(xiě)人的文章，你是否也會(huì)適當(dāng)?shù)匾�述主人公的話，�?lái)表現(xiàn)他的內(nèi)心世界呢？ 表達(dá)方法提示二：有詳略地處理材料

這篇文章寫(xiě)的事時(shí)間跨度大，但作者卻在有限的篇幅里處理得詳略得當(dāng)，主要寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事，而對(duì)40年后的謝恩則寫(xiě)得相對(duì)簡(jiǎn)潔，文章因此重點(diǎn)突出，給我們讀者留下深刻的感受。這種處理材料的方法值得我們學(xué)習(xí)。

四、益智園 創(chuàng)新與實(shí)踐

1、文章中寫(xiě)道"40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的全家，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。"，那么他們見(jiàn)到將軍后會(huì)說(shuō)些什么話呢？美穗子會(huì)說(shuō)什么？她的孩子會(huì)怎樣感謝？可以幾個(gè)同學(xué)分角色試著說(shuō)一說(shuō)。（提示：根據(jù)人物的身份考慮說(shuō)話的內(nèi)容。）

2、查字典，弄懂這些詞的意思：無(wú)辜至仁至義戰(zhàn)事 附：課后習(xí)題1提示：

在背誦第3自然段時(shí)，應(yīng)理清這段的線索，它以聶將軍關(guān)心照顧兩個(gè)小姑娘為主線。我們可以抓住"先抱起……，然后……" 理清層次，然后抓住"聶將軍和小姑娘交談、給梨吃、喂飯"來(lái)幫助記憶。

創(chuàng)新與實(shí)踐第2題答案-- 無(wú)辜--辜，罪。沒(méi)罪的意思。

至仁至義--至，最。最仁愛(ài)，最講正義。

戰(zhàn)事--有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的各種活動(dòng)，泛指戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、萬(wàn)花筒 相關(guān)資料

聶榮臻 四川省江津縣人。一九一九年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。一九二二年加入中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)，翌年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。一九二四年赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。一九二五年回國(guó)后，任黃埔軍校政治部秘書(shū)兼政治教官，中共廣東區(qū)委軍委特派員，中共湖北省委軍委書(shū)記。一九二七年任中共前敵軍委書(shū)記，南昌起義軍第十一軍黨代表，同年參與領(lǐng)導(dǎo)廣州起義。

土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，任中共廣東省委軍委書(shū)記，中國(guó)工農(nóng)紅軍總政治部副主任，紅一軍團(tuán)政治委員，中央紅軍先遣隊(duì)政治委員。參加了長(zhǎng)征。 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，任八路軍一一五師副師長(zhǎng)、政治委員，晉察冀軍區(qū)司令員兼政治委員，中共中央晉察冀分局書(shū)記。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，任華北軍區(qū)司令員，中共中央華北局第二書(shū)記，中國(guó)人民革命軍事委員會(huì)副總參謀長(zhǎng)，平津衛(wèi)戍區(qū)司令員。

中華人民共和國(guó)成立后，任北京市市長(zhǎng)，人民革命軍事委員會(huì)副主席，中國(guó)人民解放軍副總參謀長(zhǎng)、代總參謀長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院副總理兼中央科學(xué)小組組長(zhǎng)，國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)主任，國(guó)防科委主任，中共中央軍委副主席。一九五五年被授予元帥軍銜。是第一、二、三屆國(guó)防委員會(huì)副主席，第四、五屆全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)，中國(guó)共產(chǎn)黨第七屆中央委員，第八屆中央政治局委員，第九、十屆中央委員，第十一、十二屆中央政治局委員。