一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、剛剛學(xué)習(xí)的《梅花魂》一課主要寫了什么？

生：一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)的思念之情。

2、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看文中的人物是怎樣表達(dá)他們對(duì)祖國(guó)的感情的。

3、抽生讀課題，課題質(zhì)疑。

生：為什么難忘？難忘的是什么？這一課有什么內(nèi)容？

二、初讀課文

1、帶著剛才的問題邊讀邊勾畫，思考文章講了一個(gè)怎樣的故事？

2、抽生說主要內(nèi)容，講主要內(nèi)容寫在書上。

三、深入課文

1、文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，你找到了嗎？一共出現(xiàn)幾次？

生：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)�！币还渤霈F(xiàn)了3次。

2、第一次出現(xiàn)是在怎樣的情景中？

生：他用粉筆在黑板上一筆一劃地寫著：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”他寫得很認(rèn)真，也很吃力。

（抓住“一筆一劃”“很認(rèn)真也很吃力”感受）

師：為什么寫自己國(guó)家的文字會(huì)很吃力？

（補(bǔ)充臺(tái)灣被占領(lǐng)的相關(guān)資料，生談感受）

師：日本人為何不讓中國(guó)人學(xué)習(xí)自己的語言？

生：想從精神上、思想上奴役中國(guó)人。

師：都德曾說過：“亡了國(guó)當(dāng)奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

生：所以，他們才會(huì)在光復(fù)之后努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)語言和文字。

師生共同書寫：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。

3、第二次出現(xiàn)這句話的情景？

生：和孩子們一起，跟著那位教室，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”

師：這個(gè)情景中有哪些地方打動(dòng)你嗎？

a. 大聲地：盡情釋放自己的感情

b. 整齊地：因?yàn)槎加兄�一顆共同的愛國(guó)之心，所以作者和學(xué)生融為一體

c. 一遍又一遍：光復(fù)后可以盡情發(fā)泄

4、第三次出現(xiàn)這句話的情景？

生：激動(dòng)地重復(fù)著他剛才交給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。

師：作者為什么這樣激動(dòng)？

生：因?yàn)榭吹搅硕Y堂里掛著的歷代偉人像。

師：你認(rèn)識(shí)這些偉人嗎？談一談。

生：孫中山是革命先驅(qū)，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣……

師：看到這些偉人像作者有什么感受？

生：這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國(guó)情意��！

師：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”“這句話”指哪一句？將此句改為陳述句。

四、課文總結(jié)

“難忘的一課”，作者難忘的是什么？

生：一句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”；掛在禮堂的偉人像；臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)情懷……

自我反思：

1、教師情緒不夠釋放。本單元主題為“勿忘國(guó)恥”，此種類型的文章的講解應(yīng)該是慷慨激昂，能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，課堂氛圍濃厚的，但教師情緒還不夠到位，以至于無法很好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

2、留給學(xué)生的時(shí)間不夠。此篇文章為略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，但課堂上留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)較少，可能使部分學(xué)生不能很好地自己感悟文章。

3、提問不夠周密。有些課前提出的問題沒有及時(shí)解答。有些問題又提的過于突然，學(xué)生思考不夠。

4、總結(jié)語不夠精煉。對(duì)于學(xué)生的回答，總結(jié)不夠精辟，有時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生的話。

5、板書欠佳。板書不夠美觀，不能起到很好的示范作用。