教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

3、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

4、初步了解小說的六要素。

教學重點：

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入，了解作者。

同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？（知識淵博、善于教育、幽默、關(guān)心窮苦百姓）在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？（愛笑，動作敏捷）在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？（關(guān)心平民，深受愛戴）

這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

課前經(jīng)過預習，談談你所了解到的阿累？（課件出示）

二、自讀自悟，通過外貌體會魯迅精神。

1、談話：當你看到一面這個題目的時候有什么疑惑？經(jīng)過預習，誰說說一面指的是——（生：一面之交）（板書：一面 之交）誰和誰的一面之交？又是在什么時間、什么地點、發(fā)生了什么事情呢？

2、快速默讀，了解小說六要素

（師巡視：不動筆墨不讀書）學生匯報，師板書。（魯迅和作者的一面之緣；事情發(fā)生在1932年秋的上海；師：那是魯迅逝世前的四年，作者正是在魯迅死后回憶四年前的這一面才寫的文章。這件事情的起因是——時間沒到，書店看書；經(jīng)過是——沒錢買書，魯迅贈書；結(jié)果——認識魯迅，受到激勵。（板書）

師：剛才我們說的這幾點就是小說的六要素（板書）

3、師生交流《一面》所處的時代背景。

師：我們知道故事發(fā)生在1932年，也就是魯迅逝世前四年，當時魯迅五十二歲。那一年的中國大地上發(fā)生了什么？

出示課件：（1931年日本帝國主義 發(fā)動“九·一八”事變，企圖侵占上海作為繼續(xù)侵略中國的基地。1932年1月28日——日軍在上海制造“一·二八事變”，魯迅在火線中。次日避居內(nèi)山書店。2月6日，由內(nèi)山書店朋友護送至英租界內(nèi)山支店暫避。5月5日——中國與日本簽署《淞滬停戰(zhàn)協(xié)定》。7月18日——日本出兵攻打中國熱河、察哈爾，長城戰(zhàn)役爆發(fā)。）

我們的故事正是發(fā)生在這樣的恥辱的歷史背景之下。

4、第二次快速瀏覽課文，體會魯迅的瘦。

（1）勾畫出描寫魯迅外貌的句子，并在旁邊寫下你的感受。（師巡視）

（2）仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，讀了課文魯迅給你留下的第一印象是什么？（板書：瘦）從哪里看出來？交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦��！”。

（3）交流“瘦”。

師：是��！魯迅怎么會這么瘦啊？同桌討論一下�？梢詮奈恼轮姓页鰜恚赫�如作者所說：“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，以為越老越頑強的戰(zhàn)士！”“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了！”）（課件）

師引導：你會從課文中找答案，真了不起。魯迅先生曾經(jīng)說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�？梢�，魯迅先生真的是忘我地工作，他是累成這樣的。

生回答，師引導：你會聯(lián)系課外已有知識學習，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。）

5、交流“精神”。

師：作者對魯迅的外貌描寫除了讓你感覺到瘦，你還感覺到什么？從哪里看出來？板書：（精神）魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”。

朗讀指導，讀書精神的感覺，讀出魯迅堅強的個性，讀出魯迅的精神抖擻。

6、分組讀描寫外貌的句子，指導學生朗讀三處外貌描寫，學習寫作方法。

齊讀（教師手勢指導）后思考：這三次描寫有什么相同點和不同點？從哪些詞語可以看出？（相同都是瘦，不同遠、近、更近）（課件出示）

（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

8、總結(jié)：這些外貌描寫抓住人物的特征來寫，能給讀者留下深刻的印象。同時從這些外貌描寫中我們更可以感受到魯迅先生崇高的精神和偉大的人格力量。

三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

1、從對話入手，體會關(guān)懷

師：當作者沒有錢買書時，魯迅給予了什么幫助呢？你從中體會到什么？再次快速讀課文，我們可以從他們的對話入手。在旁邊寫出批注，從魯迅的話中作者感受到了什么，你又感受到了什么？把你的感受寫在旁邊（出示課件）

通過幾次對話，體會作者的心情和感受。

2、朗讀指導魯迅的幾次話以及我的感受，從而體會魯迅對青年人的關(guān)懷。

3、體會一面給我?guī)�來的影響�?/p>

這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。

（這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的�。�

5、反復讀“魯迅先生是同我們一起的！”感受作者受到的鼓舞。

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。從中可以看出魯迅先生對青年一代的的關(guān)懷，所以作者說 “魯迅先生是同我們一起的！”當作者面對饑餓時會想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者被反動派迫害時會想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者在馬來西亞被驅(qū)逐時會想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；當作者被抓時，還是會想到——“魯迅先生是同我們一起的！”；我們現(xiàn)在甚至還可以說魯迅精神是——“同我們一起的�！�

是啊，一面之交，一生影響，萍水相逢，無私關(guān)愛。

（板書：之交，一生影響）

四、拓展寫作

過渡語：課文學到這里老師已經(jīng)深深感覺到同學們走進了阿累，走進了魯迅，為魯迅這位偉人的精神所鼓舞！

1、抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象。請同學們仿照本文的寫法，寫出一個人的外貌特征。

2、出示范文。

3、學生習作，交流。

五、總結(jié)

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。

六、課后作業(yè)

搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

板書：

一面 之交

時間、地點、人物 小

瘦 精神

起因 說

經(jīng)過 六

結(jié)果 要

一生 影響 素