教學設計

設計意圖

1．導入新課:同學們，大家去過山海關嗎？

山海關給你留下了怎樣的印象？今天我們就走進

山海關，板書課文題目。

2．初讀課文

要求:自己讀課文，讀準字音讀通句子，生字要讀準確，句子讀正確，讀錯的字寫在糾錯本上。

容易讀錯的字:

錚錚響、大扁額、雉墻的垛口、脖頸兒、屏藩要塞、烽臺煙墩、廣袤無垠、逶迤翻騰、身披盔甲、金戈、慷慨悲歌、干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍、抵御、捍衛(wèi)

3．品讀領悟

中心話題:

來到思慕已久的山海關作者看到了什么？產生了怎樣的聯想，發(fā)出了怎樣的感嘆？

學生自讀合作、探討、交流。

預設點1

結合4、5自然段和資料，你看到什么？摘出重要的字詞，從這里你想到了什么？把自己的理解寫在書上。

這段中著重抓住“巍然聳立于白云之間、高聳云天、氣勢磅礴……好雄偉的關塞，好險要的去處！”

體會山海關的雄偉壯觀。

北面是燕山山脈，重重疊疊，萬里長城連綿起伏；南面是蒼茫無垠的渤海，萬里長城從角山上“直沖下來”，“一頭扎向渤海岸邊”……

這時讓同學交流感受。

再朗讀，通過朗讀讓學生體會“山海關，聳立于萬里長城的脖頸上，進出錦西走廊的咽喉之地，的確是名不虛傳的天下第一關”。通過“脖頸”“咽喉”

這兩個詞讓學生感覺山海關險要的地理位置，結合學生發(fā)言指導朗讀。

追問:你讀那里這幾段山海關給你留下了怎樣的印象？

預設點2

結合6、7、8自然段，說一說作者發(fā)出了怎樣的感慨，摘出有關的句子，再一次朗讀，體會作者的情感，并結合自己搜集的中華兒女與外族入侵做斗爭的故事進行討論。

學生會從“我真想……”

“我覺得自己仿佛置身于……”等句段中感受作者的思緒。通過“我還想隨著那蜿蜒南去的老龍頭，縱身跳進那碧波萬頃的渤海，去一洗那炎夏酷暑的汗水、關山萬里的風塵……我覺得自己仿佛置身于古戰(zhàn)場上，身披盔甲，手持金戈，站立在這威武的雄關之上，一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。這雄關巍然屹立于華夏的大地上，山海之間、咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的侵略，捍衛(wèi)著神圣的國土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑過我們英雄祖先的殷紅熱血？”讓學生感受作者內心油然而生的慷慨情懷。

生:作者思如泉涌，盡情宣泄。

生:作者的想象不至于此，甚至回到金戈鐵馬的“古戰(zhàn)場上”，不難發(fā)現，作者寫雄偉的山海關，是因為“這雄關巍然屹立于華夏的大地上，山海之間，咽喉要地，一次有一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的疆土。

師:對�！斑@高聳入云的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒撒上過我們英雄祖先的熱血？這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地，哪一處沒有埋葬過入侵著的累累白骨？”這段鏗鏘有力的文字，字字動人心魄，足以說明在中華民族歷史上這雄關所發(fā)生的巨大作用。

生:一個熱血沸騰、頂天立地的英雄好漢。在這里作者既在議論又在抒情。

師:進一步體會我們的祖先為了捍衛(wèi)國土獻出了自己的鮮血，他們身上散發(fā)著愛國情懷，結合學生發(fā)言，指導朗讀。

預設點3

結合9、10自然段說一說作者的議論和抒情，看到作者這么強烈的感受，說說自己的感受。

在學生充分理解與讀的基礎上，讓學生說出自己的感悟，鼓勵學生大膽說出自己的見解，并作出恰當、及時的評價。

生:山海關之所以雄偉壯觀，是因為它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，它永遠刻在人們心中。

師:對，在中華民族的歷史上，山海關有著不可替代的作用。同時，作者在文中把抒情同記事巧妙地結合起來，在敘事中抒情，在抒情中敘事。從而使我們深深地受到感染。

4．再次朗讀課文

5．作業(yè)

搜集關于山海關的歷史故事。

這里生字較多，且很生僻，所以要多讀。

讓學生充分閱讀文本，思考，并聯系自己體會。

充分討論，談出自己的感受。