知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)：

原有知識(shí)水平：

a.在四、五年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述是本學(xué)期學(xué)習(xí)的新的復(fù)述形式，它高于前兩次復(fù)述訓(xùn)練。

b.五年級(jí)曾對(duì)聯(lián)想展開過訓(xùn)練，創(chuàng)造性的復(fù)述要在上述基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)：

a.在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想。

b.在原詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

作用：復(fù)述可使學(xué)生積累和運(yùn)用詞語，并能發(fā)展思維和想象。

學(xué)習(xí)過程中必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

（1）基本技能：a.培養(yǎng)學(xué)生的想象力。b.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

（2）德育培養(yǎng)：a.通過理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后；不要顧此失彼，要通盤謀劃。

（3）新知識(shí)在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力系統(tǒng)中的地位和作用。

知識(shí)：a.通過讓學(xué)生聯(lián)想?yún)峭趼犃松偃孀拥脑挄?huì)怎樣想，這一內(nèi)心活動(dòng)，證明了少孺子所講道理是正確的。b.通過創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解課文所講的道理。

能力：復(fù)述課文能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，復(fù)述本身就是讓學(xué)生表達(dá)，并且能起到讓學(xué)生會(huì)表達(dá)的作用，表達(dá)一件完整事，應(yīng)按起因、經(jīng)過、結(jié)果這三方面來復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述比起前面學(xué)過的復(fù)述又邁上了一個(gè)新臺(tái)階，它把口頭表達(dá)與聯(lián)想結(jié)合在了一起，培養(yǎng)學(xué)生說想的綜合能力。

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

4.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

計(jì)算機(jī)課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

過程設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們?cè)谡n文中的意思，理解”其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

2.指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

4正確地評(píng)價(jià)少儒子這個(gè)人物。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

計(jì)算機(jī)課件。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？

（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）

所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等。

學(xué)古文的方法：

1.查閱資料，了解故事背景。

2.多讀。

3.看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。

4.在理解每句話的基礎(chǔ)上明白課文講了一件什么事。

5.提出不懂問題。

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況

1.通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2. 檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。

其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評(píng)讀，再指讀。

（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。

a.老師示范讀第一句。b.學(xué)生體會(huì)讀。c.指名讀，齊讀。

3.檢查字詞的理解。

（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其”字加點(diǎn)）

a.文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對(duì)，可以隨時(shí)舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。

b.理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中象這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這也是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入的學(xué)習(xí)。

（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）

（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）

注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書——《古代漢語詞典》。

4.在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。

（1）自己練習(xí)。

（2）指名講故事內(nèi)容。

（3）用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題

1.老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2.學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）

3.全班交流

（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？我們先來看一看這個(gè)故事（課件顯示“故事”）。

（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來說一說。（課件顯示“春秋形勢(shì)圖”）

a.學(xué)生談。

b.引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�

c.老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢娚偃孀訉�(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

d.少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

e.既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

a.少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

b.吳王說：“好��！”他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明

（2）少孺子機(jī)智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

c.教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文

1.吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說的？

a.學(xué)生自讀

b.學(xué)生體會(huì)讀。

c.指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀

d.全班體會(huì)讀

2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。

a.指名前后對(duì)比讀�！案矣兄G者死！”——“善哉！”

b.全班對(duì)比讀。

c.師生合作對(duì)比讀。

3.學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。

五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)

a.可以談對(duì)課文道理的理解。

b.可以談對(duì)文中兩個(gè)人物的看法。

六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語一直流傳至今的原因�；厝ヒ院蟀阉�背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。