設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)不能孤立地就讀論讀，應(yīng)該有聯(lián)系的觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)系聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中歷練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

1．同學(xué)們喜歡聽(tīng)趣聞趣事嗎？那好，聽(tīng)我講一段趣聞，聽(tīng)后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，并給這段趣聞加一個(gè)合適的題目。

鯊魚(yú)和向?qū)�魚(yú)是一對(duì)“黃金搭檔”。在海的深處，幾乎沒(méi)有一絲光線。鯊魚(yú)是海洋中名副其實(shí)的“近視眼”，在黑暗中活動(dòng)很不方便，怎么辦呢？又不能配眼鏡。但鯊魚(yú)好像還是生活得自由自在，東游西蕩。原來(lái)，鯊魚(yú)身邊總是圍滿了一群向?qū)�魚(yú)，這是一種會(huì)發(fā)光的魚(yú)，它們照亮了鯊魚(yú)的活動(dòng)區(qū)域。鯊魚(yú)有了向?qū)�魚(yú)這個(gè)朋友，生活便有滋有味了。而向?qū)�魚(yú)就不用自己尋找吃的了，因?yàn)楣獬怎忯~(yú)的殘羹剩飯就可以飽腹了。你們看，他們是不是好搭檔��？

（點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的記憶能力和聽(tīng)的概括能力，所選的內(nèi)容和課文匹配，為新課的學(xué)習(xí)奠定情感、認(rèn)知等方面的基礎(chǔ)。）

2．你們還想了解更多的知識(shí)嗎？那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第24課，我們一起寫(xiě)課題。（指導(dǎo)寫(xiě)“惠”）學(xué)生讀課題。

3．讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的疑問(wèn)。

4．你們提出的這些疑問(wèn)，有的通過(guò)讀課文自己就能解決，有的需要在老師和同學(xué)的相互討論中獲得解答，還有的需要課后去查閱相關(guān)資料求得答案。

二、引導(dǎo)初讀

1．我知道你們已經(jīng)按捺不住想讀課文解決疑問(wèn)了，那就請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文吧。要讀準(zhǔn)、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)。

2．學(xué)生讀書(shū)，教師巡視。

三、評(píng)價(jià)初讀

1．生字的字音讀準(zhǔn)記住了嗎？讓我們來(lái)認(rèn)讀生字新詞。

投影出示：蜜獾 水蛭 喙 下顎

互惠互助 搗毀 扇動(dòng) 美餐

享 用 覓食 飽腹 肉屑

自由讀，指名讀，齊讀。

2．課文讀通了沒(méi)有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了好多遍課文啊，為了給你們一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們?cè)僮ゾo時(shí)間讀讀課文。

3．我可不想以大欺小，我請(qǐng)同學(xué)代替我比賽。哪些同學(xué)愿意代替我？哪些同學(xué)敢和我的代理人比賽讀書(shū)？

4．讀書(shū)比賽。師生評(píng)議。（標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。各自讀兩段課文。）

（點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)化初讀，延時(shí)開(kāi)講，讓學(xué)生充分而有興致地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成讀通課文的目標(biāo)，這也是學(xué)生正確感悟課文語(yǔ)言文字的重要前提。）

5．通過(guò)讀書(shū)，你們自己解決了先前提出的哪些疑問(wèn)？相機(jī)板書(shū)：

蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)

�？�蝦和紅海葵

鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)

6．又產(chǎn)生了哪些新疑問(wèn)？這些疑問(wèn)我們通過(guò)下堂課的學(xué)習(xí)來(lái)解決。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

課文中有些詞語(yǔ)不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確、美觀地聽(tīng)寫(xiě)。

投影出示：互惠互助 享用覓食搗毀 扇動(dòng) 美餐 飽腹 肉屑

還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？齊讀。

請(qǐng)你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。

教師講解書(shū)寫(xiě)規(guī)律：在一般情況下（“森”除外），一個(gè)漢字中不能有兩個(gè)捺畫(huà)。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫(huà)要變成長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，下面部分把上面部分穩(wěn)穩(wěn)托住，重心穩(wěn)，字形美觀。

聽(tīng)寫(xiě)生字詞。自改自評(píng)。

（點(diǎn)評(píng)：字形教學(xué)突出重點(diǎn)，精講規(guī)律，當(dāng)堂記憶和練寫(xiě)，及時(shí)反饋，提高了教學(xué)效率，為課后學(xué)生廣泛閱讀創(chuàng)造條件。）

第二課時(shí)

一、明確方向

上節(jié)課我們讀通了課文，解決了一些疑問(wèn)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，努力解答產(chǎn)生的新疑問(wèn)。

二、積累運(yùn)用

（一）重點(diǎn)語(yǔ)段

1．出示學(xué)習(xí)要求：

（1）先將課文中三對(duì)動(dòng)物互惠互助的詞句找出來(lái)讀一讀，記一記。

（2）選擇課文中的一對(duì)動(dòng)物，想一想、說(shuō)一說(shuō)，它們?yōu)槭裁匆�互惠互助？可以用這樣的句式說(shuō)：我是 （誰(shuí)），雖然我 ，能 ，但不能 。而 （誰(shuí)），能 ，但不能 。所以 。

（點(diǎn)評(píng)：抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生涵泳、積累語(yǔ)言文字。學(xué)生自己所提出的問(wèn)題，是讀書(shū)思考的“暗”線和主線，教師所提出的問(wèn)題則是學(xué)生讀書(shū)思考的“明”線和輔線，雙線交織，相輔相成。）

2．學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后，指名上臺(tái)認(rèn)定角色練說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字。

蜜獾：我是蜜獾，雖然我有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而導(dǎo)蜜鳥(niǎo)目光敏銳，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)互惠互助。

導(dǎo)蜜鳥(niǎo)：我是導(dǎo)蜜鳥(niǎo)，雖然我目光敏銳，能找到蜂巢，但沒(méi)有鋒利的牙齒，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。

師引疑：為什么要“等蜜獾美餐一頓后再獨(dú)自享用蜂房里的蜂蠟”？

……

（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言積累有助于語(yǔ)言運(yùn)用，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言運(yùn)用又能促進(jìn)語(yǔ)言積累。兩者結(jié)合得好，相得益彰，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。認(rèn)定角色上臺(tái)練說(shuō)，平添了教學(xué)情趣，活化了語(yǔ)文，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿了生命活力。也鍛煉了學(xué)生交際的心理品質(zhì)。）

（二）文章結(jié)構(gòu)

同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)思考，解決了課文中三對(duì)動(dòng)物為什么要互惠互助的問(wèn)題。板書(shū)：取長(zhǎng)補(bǔ)短

現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀課文，也許會(huì)有新收獲和新發(fā)現(xiàn)。

1．齊讀課文第1自然段。別看這一段22個(gè)字，在全文中的作用可大著呢。有什么作用？指名答。（引起下文、點(diǎn)題、引起讀書(shū)的興趣）

2．投影出示：

引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)比較中認(rèn)識(shí)和體會(huì)過(guò)渡句在文中的作用。

下面的兩段中少了一句話。讀一讀，你有什么感覺(jué)？

蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)是一對(duì)好伙伴，它們常常相互合作，共同搗毀蜂巢。野蜂常常把巢筑在高高的樹(shù)上，蜜獾不容易找到它。目光敏銳的導(dǎo)蜜鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了樹(shù)上的蜂巢后，便去尋找蜜獾。為了引起蜜獾的注意，導(dǎo)蜜鳥(niǎo)往往扇動(dòng)著翅膀，做出特殊的動(dòng)作，并發(fā)出“嗒嗒”的聲音。蜜獾得到信號(hào)，便匆匆趕來(lái)，爬上樹(shù)去，咬碎蜂巢，趕走野蜂，吃掉蜂蜜。導(dǎo)蜜鳥(niǎo)站在一旁，等蜜獾美餐一頓后，再去獨(dú)自享用蜂房里的蜂蠟。

海葵蝦的兩只大螯各自?shī)A著一只紅�？�，整天東游西蕩。一旦遇到危險(xiǎn)，海葵蝦立即提起紅�？�，紅�？�便用有毒的觸手對(duì)付來(lái)犯者。這樣，�？�蝦可以到處覓食，不必為安全擔(dān)憂；而紅�？�只要收集�？�蝦吃剩的食物，就足以飽腹了。

（點(diǎn)評(píng)：課文的寫(xiě)作特色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和思考去感悟，沒(méi)有生硬地給學(xué)生灌輸一些寫(xiě)作方面的名詞術(shù)語(yǔ)。）

3．課文學(xué)到這里，先前大家提出的疑問(wèn)解決了嗎？有新的疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)質(zhì)疑和釋疑。

三、引導(dǎo)實(shí)踐

1．課文通過(guò)介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥(niǎo)、�？�蝦和紅海葵、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)之間的密切合作，來(lái)說(shuō)明動(dòng)物之間不光有生存競(jìng)爭(zhēng)，還有互惠互助。

2．何止是在動(dòng)物界，其實(shí)人與人、國(guó)與國(guó)、人與自然，誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？

投影出示：

有位孤獨(dú)的老人，無(wú)兒無(wú)女又體弱多病，他決定搬到養(yǎng)老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

這是所有名的住宅，購(gòu)買者聞?dòng)嵎鋼矶�至。住宅的底價(jià)是8萬(wàn)英鎊，但人們很快就把它炒到10萬(wàn)英鎊，而且價(jià)錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會(huì)賣掉這棟陪他度過(guò)大半生的住宅的。連日來(lái)，購(gòu)買者沒(méi)有一個(gè)如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁。

后來(lái)，一個(gè)衣著樸素的青年來(lái)到老人面前，彎下腰低聲說(shuō)：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬(wàn)英鎊�！�

“但是，它的底價(jià)就是8萬(wàn)英鎊，”老人淡淡地說(shuō)。

“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報(bào)、散步，相信我，我會(huì)用整顆心照顧您！”

老人站起來(lái)，揮手示意人們安靜下來(lái)，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個(gè)小伙子！”

（點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力，擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，提升學(xué)生的精神境界。）

3．引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（1）課后，搜集動(dòng)物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話，在明天早讀課上評(píng)議。

（2）認(rèn)真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。選擇其中的一個(gè)動(dòng)物自述。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

本課的最大特點(diǎn)是，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)做的活動(dòng)，讓學(xué)生為完成活動(dòng)而主動(dòng)深入地讀書(shū)，積累和運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，手是認(rèn)識(shí)的器官。小孩子認(rèn)識(shí)球，不是聽(tīng)媽媽講“球是圓的物體，有彈性，在外力的作用下可以跳起來(lái)或滾動(dòng)”，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在實(shí)踐中感知球的特點(diǎn)。親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗、親耳聽(tīng)聽(tīng)，是親身感知的過(guò)程，沒(méi)有這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)從展開(kāi)。

活動(dòng)不僅對(duì)智力的發(fā)展有重要意義，而且對(duì)人的情感、意志、道德以及各種能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。人如果不是放棄活動(dòng)，而是積極地通過(guò)活動(dòng)去完成任務(wù)，那么人的能力就會(huì)在解決這些矛盾的過(guò)程中得到提高。活動(dòng)越多樣，能力發(fā)展也就越多方面。

活動(dòng)的另一個(gè)重要意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。不開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)就只剩下以教師為主的傳授，這種傳授如果用西方語(yǔ)言分析的科學(xué)傳統(tǒng)，來(lái)取代漢語(yǔ)的人文傳統(tǒng)；用冷漠的知識(shí)灌輸，來(lái)取代真切的語(yǔ)言感受；有語(yǔ)言訓(xùn)練的“鏈”，來(lái)統(tǒng)轄活生生的“人”的活動(dòng)，則教得語(yǔ)言文字失去了靈魂，失去了生命而暗淡無(wú)光，學(xué)校課程中最有情有意有趣有味的課程，變成了枯燥無(wú)味、可厭可煩的課程。同時(shí)，這種傳授勢(shì)必要以嚴(yán)格的規(guī)章制度作保證。因此，課堂氣氛常常很嚴(yán)肅、很神圣、很緊張，課堂像法庭，死氣沉沉。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生怎能生動(dòng)、活潑和愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感和智慧怎能不受抑制呢？