教學目標：

1、認識13個字，能寫好10個字。

2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語。

3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。

教學建議：

課文依照《戰(zhàn)國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。

在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？學生有感而發(fā)，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發(fā)的過程中明確了。

課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發(fā)現了，就可以講一講，大家在一起評判。

在教學中，要充分培養(yǎng)學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規(guī)律獨立識字。

拓展習題：

一、讀一讀，填一填，相信你能行。

（ ）地問 （ ）地說 （ ）跳

（ ）地笑 （ ）地看 （ ）走

二、照樣子，寫一寫。

馬雖然好，可這不是去楚國的路。

——————雖然——————，可——————。

相關資料：

魏王欲攻邯鄲

魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：’吾馬良。‘臣曰：’馬雖良，此非楚之路也�！�曰：’吾用多。‘臣曰：’用雖多，此非楚之路也�！�曰：’吾御者善�！�’此是者愈善，而離楚愈遠耳。‘王動欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也�！保ㄕ�自《戰(zhàn)國策》魏策四）

精品教案：

《南轅北轍》教學設計（一）

教學準備：

字詞卡片、課件

教學過程：

一、激趣導入

1、交流搜集的成語故事。

2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。

板書課題。

二、初讀識字

1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

2、小組內讀書，交流識字方法。

3、檢查識字效果。

（1）讀詞語。

（2）讀生字卡片，可練習組詞。

三、再讀感悟

1、再讀課文，提出不懂的問題。

2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、學生分角色朗讀，師生評價。

4、聯系上下文理解詞語。

5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。

6、全班交流。

7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）

四、指導寫字

1、認讀要求寫的字。

2、說一說哪個字最難記？你怎樣記�。�

3、教師指導。

4、學生練習書寫，教師巡視指導。