教學目標

(目的要求）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。

3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。

4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。

教學

重點

難點

重點:理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

難點:體會課文中重點詞句中蘊含的情感。

課型

新授課

教具

課件

教學流程及內容設計

教學策略及意圖

一、揭示課題，設疑激趣。

1、課件出示:紅心——提問:這是什么？（一顆紅心），誰能用“有了愛心，世界將會_____________�！钡木涫秸f話。然后導入:今天我們學習的課文的主人公就是一個十分有愛心的人，課文的題目是:用心靈云傾聽——出示課題，板書課題:用心靈去傾聽。

2、設疑:那么，是誰用心靈在傾聽？她又在在傾聽誰的聲音？她是怎么用心靈去傾聽的呢？現(xiàn)在就讓我們一起用心學習這篇課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由課文，要求:

（1）注意讀準生字字音，讀不順的句子要多讀兩遍。

（2）思考:課文中是誰用心靈在傾聽？在傾聽誰的訴說？

2、進行交流。

（1）讀生詞:著迷 乘機 拿著 砸傷 水槽

聊天 召喚 謀面 立即 蘇珊 無所不知 興高采烈 問訊處

（2）指名回答思考題。

三、品讀課文，品味真情。

1、引入:那么，蘇珊的用心傾聽，對于作者來說重要嗎？對于蘇珊自己來說，又賦予了什么意義呢？請同學們快速默讀課文，劃出相關語句。

2、交流引出:我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。

蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。（課件出示）

3、那么，“她為兒時的我所做的一切”，這“一切”在文中指哪些事情？請大家再把課文讀一遍，找一找。

4、引導交流，抓住以下關鍵語句進行理解:

①“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。（你能用“悅耳的聲音”把這句話讀一讀嗎？你能繼續(xù)把接下來的這段話中蘇珊要說的內容，用“悅耳的聲音”說給作者聽嗎？）

②你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

引導理解這句話:

是什么原因讓蘇珊說這番話的？

你怎么知道“我”很傷心？

作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎？

一起讀“我”說的話。那蘇珊是怎么知道的呢？

老師再讀“我”的話，你們用心聽，看聽出了什么？

你們都有一顆善良的心。這些蘇珊聽出來了嗎？

是的。她是一直用心在傾聽“我”說的話，當然聽出來了。那么，蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？這說明了什么？

是的。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話。

聽了蘇珊的話，“我”的心情有什么變化嗎？從哪里可以看出來？

四、引導寫話，感悟真情

1、過渡:正是因為蘇珊一直用心靈去傾聽作者的每一句話，一直用心去幫助作者解決他提出的每一個問題，所以在作者長大以后，他非常想——（引讀）認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。終于在有一天，我出差經過故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，并撥通了“問訊處”——請兩位同學以蘇珊和作者的身份把他們的對話說出來。

2、創(chuàng)設情境:但是由于時間充忙，作者沒能跟蘇珊見上一面。假設，當時并沒有時間的限制，他們在一間酒吧見面了，他們會說些什么呢？請試著寫一 組他們的對話。

3、學生寫話，教師巡視指導。

4、全班交流。

五、總結全文，升華情感。

1、引入:終于，我有機會再一次回到了家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，而且可以多待兩天，于是我再次撥通了“問訊處”，是接電話的人卻不再是蘇珊，而是另一個女人，在電話中，他得知蘇珊已經去世。而在蘇珊去世之前，她給作者留下了一張紙條:湯米，我要到另一個世界去歌唱。

2、朗讀這句話，說說你的理解。

3、總結:雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、找一找與本文一樣充滿濃濃真情味的文章來讀一讀。

七、板書設計:

12、用心靈去傾聽

蘇珊 湯米

快樂與幸福

“好的開始等于成功的一半�！币还�(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。我這樣設計導課，自然親切，可激發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，同時還培養(yǎng)了學生的說話能力，謂一舉多得。

字詞的教學是不可忽視的，即使在六年級，它也仍然是語文教學中的重點之一。

最佳的切入點是理解課文的突破口，是幫助學生進行課文解讀的最佳途徑，也是激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主、合作、探究學習的關鍵，更重要的是好的切入點對提高語文課堂教學質量至關重要。 “蘇珊的用心傾聽，對于作者來說重要嗎？對于蘇珊自己來說，又賦予了什么意義呢？”這個問題乃統(tǒng)覽全文之問，抓住了文章的重點和難點，為后面教學的展開輔好了路，搭好了橋。

朗讀是培養(yǎng)學生自主和創(chuàng)造性閱讀能力，鼓勵有創(chuàng)意的表達的途徑之一，是實現(xiàn)語文教學改革要求的重要途徑之一。語文，需高聲朗讀方能得其無窮魅力；需密詠恬吟，方能探其深遠之韻。在本環(huán)節(jié)的教學中，我把引導抓住重點語段，讓學生進行品讀理解，同時進行朗讀訓練，或自由讀，或齊讀，或個人讀，或配樂讀，或分角色讀，形式多樣，讓學生在讀中悟，在悟中讀。通過朗讀，讓學生充分感受到了蘇珊擁有一顆真摯的愛心，感受到了作者對蘇珊深深的懷念。

創(chuàng)設情境引導學生寫對話，這是書面語表達能力的訓練。這樣的設計，讓學生在感受文章真情的同時，也在潛移默化中讓學生語言文字功底得到了鞏固和提升，使本課教學充滿了濃濃的語文味。

結課簡單，卻充滿人文味，讓學生在深情朗讀最后一句話中進一步感受文章中蘊含著的真情。

本次作業(yè)是遵循針對性和開放性兩個原則進行設計的。

板書簡單，大方，一目了然。