教材分析：

本文主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，小有有能學(xué)會(huì)本課的生字。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”。

教學(xué)構(gòu)想：

先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己相信鬼的存在嗎？然后引入本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀現(xiàn)代文，表達(dá)自己的見解；并且使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且從中理解人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，一個(gè)雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、初讀正音

古文看起來(lái)美，讀起來(lái)更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀，我們注意聽。

生指名讀（隨后正音）

3、解詞斷句

文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。對(duì)照譯文，你理解了那些字詞意思？

例：古文的第一句話，誰(shuí)先來(lái)嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個(gè)人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。）

你覺得該怎樣讀，試一試，我們一起畫畫節(jié)奏線。

生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。

看加上節(jié)奏線，讀起來(lái)就顯得抑揚(yáng)頓挫。誰(shuí)也來(lái)讀

指名讀

（隨后解釋部分詞語(yǔ)，師生共同把古文的停頓劃好）

有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。見︱一人︱立︱檐下，即︱投傘下︱同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足︱撩之，偶︱不相值，愈︱益恐，因奮力擠之橋下︱而趨。值︱炊糕者︱晨起，亟︱奔入其門，告以︱遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體︱沾濕，踉蹌︱而至，號(hào)呼︱有鬼，亦︱投其家。二人相視︱愕然，不覺︱大笑。

三、再讀古文，領(lǐng)悟中心

1、對(duì)照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事講了什么？

3、比較一下古今語(yǔ)言的不同。

4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

（笑自己的膽子太小，其實(shí)沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的……）

課文中的哪個(gè)地方你覺得最可笑？（學(xué)生回答）小組討論，

全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）

能把這可笑的場(chǎng)面繪聲繪色的描述一下？

相機(jī)引導(dǎo)朗讀：

笑過(guò)之后，我們來(lái)回味這個(gè)故事給我們?cè)鯓拥膯⒌希?/p>

你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生回答。

5、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

6、這篇古文告訴我們什么？

（在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過(guò)談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。

2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。

3、師生交流。

（引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

背誦課文。

向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

活見鬼

相視愕然，不覺大笑

膽子太小

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

誦讀古文，進(jìn)一步理解古文的意思，寫寫小練筆，練練學(xué)生的膽量。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、進(jìn)行誦讀文言文的比賽。

1．小組內(nèi)進(jìn)行誦讀。

2．選出小組內(nèi)的優(yōu)勝者在全班內(nèi)進(jìn)行比賽。

3．評(píng)選出本班的優(yōu)勝者。

二、解釋課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

值 持 不語(yǔ) 亦 踉蹌 愕然 至

三、小練筆：

讀了這篇文言文，你一定有很多感想，寫下來(lái)。激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

2．你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？

（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到膽小產(chǎn)生的不良結(jié)果，做大膽的人。）

五、拓展閱讀：

引導(dǎo)有余力的學(xué)生課外閱讀一些簡(jiǎn)短的文言文，如《鷸蚌相爭(zhēng)》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“ 吾盾之堅(jiān) ， 物莫能陷也 。”又譽(yù)其矛曰：“ 吾矛之利 ， 于物無(wú)不陷也 �！被蛟唬骸� 以子之矛 ， 陷子之盾 ， 何如 ？” 其人弗能應(yīng)也 。

楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說(shuō)：“我的盾十分堅(jiān)固，任何東西都不能穿透它�！庇朱乓�自己的矛說(shuō)：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透。”有人問：“用您的矛戳您的盾，怎么樣呢？”那個(gè)人回答不出來(lái)了。

作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦課文。

自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

活見鬼

值 持 不語(yǔ) 亦 踉蹌 愕然 至

課后反思：