課前交流 師：同學(xué)們，教師首先想考考你們的聽(tīng)力如何，從剛才我的說(shuō)課中，你們獲取了有關(guān)我的哪些信息？

生：您是第七小學(xué)的老師。

師：沒(méi)錯(cuò)，你真善于傾聽(tīng)。還有嗎？

生：我知道您的名字叫孫立巖。

師：我發(fā)現(xiàn)不但善于傾聽(tīng)，而且還很有禮貌。接下來(lái)，我要考考你們的眼力如何，看看你們當(dāng)中有沒(méi)有認(rèn)出我的？

生：我認(rèn)識(shí)您，因?yàn)槲胰ツ銈儼嗦?tīng)過(guò)中隊(duì)會(huì)。

生：我也認(rèn)出您了，我去你的同學(xué)家做過(guò)客，您還帶我們?nèi)�廣場(chǎng)玩了。

師：你們的記性真好，雖然我們相處的時(shí)間很短，但我已經(jīng)發(fā)覺(jué)咱們新城小學(xué)的孩子非�？蓯�(ài)，所以，我特別想來(lái)認(rèn)識(shí)更多的同學(xué)，你們歡迎我嗎？

生齊：歡迎！

師：愿意和我共同上一節(jié)語(yǔ)文課嗎？

生齊：愿意！

師：謝謝，上課！

一、激情導(dǎo)入

師：你們的熱情讓我很感動(dòng)，這個(gè)世間正是因?yàn)橛星槎�而使人感到溫暖，因�(yàn)橛星槎�變得更加美好，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓�跨越海峽的生命橋，去感受那份人與人之間最純真的感情。

板書課題：跨越海峽的生命橋

生齊讀課題

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，請(qǐng)帶著你的理解再讀課題。

生齊讀課題

二、整體感知

師：這次我聽(tīng)出了你們的感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，快速瀏覽課文，看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面？

生：我看到兩幅感人的場(chǎng)景。

生：我也看到兩幅感人的畫面，一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病床相，另一幅是在中臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士為青年抽取骨髓。

師：你不但看得準(zhǔn)，而且說(shuō)得清，尤其是生命垂危一詞用得好。

三、品讀感悟

師：聽(tīng)了他的匯報(bào)，相信同學(xué)們和教師一樣在眼前浮現(xiàn)了兩幅畫面，下面就讓我們用心支讀課文，注意哪里令你心酸心動(dòng)，哪里又讓你深深感動(dòng)，把這樣的語(yǔ)句畫下來(lái)。多讀幾遍，向同桌或老師交流你的感受。

匯報(bào)交流

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)走到了小錢，臺(tái)灣青年及李博士的身邊，誰(shuí)愿意和大家交流自己的感受，哪里讓你感到心酸心痛，哪里又令你深深感動(dòng)？

生：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有讓他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的青年患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放�！笨吹叫″X瀕臨死亡，我感到心痛。

師：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小錢那張毫無(wú)血色的蒼白的臉。有誰(shuí)還畫了這段話？讀出你的感受。

生：“這個(gè)剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”�？吹竭@位大哥哥這么年青就身患絕癥，我心里非常難受。

師：是呀，18歲正是花一般的年紀(jì)，沒(méi)等開(kāi)放就即將凋零，“凋零”是什么意思？誰(shuí)能換個(gè)詞試試？

生：凋落。

生：凋謝。

生：零落。

師：這也就意味著小錢的生命即將結(jié)束，誰(shuí)看到這樣的情形不心痛呢，誰(shuí)還要讀？

生：“這個(gè)剛滿……縮放”，我感到小錢很不幸。同時(shí)也知道要想救小錢，骨髓移植是關(guān)鍵。

師：是呀，我們都同情小錢的遭遇，更關(guān)注他是否能夠獲得新生，誰(shuí)來(lái)繼續(xù)匯報(bào)。

生：“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在臺(tái)灣找到了這樣的人。”我為小錢找到了適合移植的骨髓感到高興。

師：謝謝你告訴我們這個(gè)好消息。但我聽(tīng)到你在讀“談何容易”時(shí)加重了語(yǔ)氣，也就是強(qiáng)調(diào)——“不容易”。從哪看出不容易呢？

生：如果沒(méi)有親緣關(guān)系，十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人，簡(jiǎn)直是大海撈針。

生：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”可以想象他們的費(fèi)盡周折。

師：是呀，他們可能在親人中找過(guò)，市內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)內(nèi)找過(guò)，最終在海峽彼岸找到了，那小錢可以說(shuō)是不幸中的萬(wàn)幸。師生合作讀：師讀找到骨髓的不易，生讀小錢是幸運(yùn)的……

師：現(xiàn)在，我們可以稍稍為小錢舒口氣了，誰(shuí)來(lái)繼續(xù)匯報(bào)哪里還令你感動(dòng)。

生：“同一時(shí)刻，在臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院……大地仍在余震中搖晃。”我知道大地在余震中搖晃，可李博士卻像沒(méi)事似的步履匆匆地走向手術(shù)室，李博士的工作精神讓我感動(dòng)。

師：你的朗讀讓我們仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走才算步履匆匆？為什么要步履匆匆？

生：一路小跑地走。

生：三步并兩步的走。

師：假如我這里就是手術(shù)室，你是李博士，請(qǐng)你步履匆匆地走過(guò)來(lái)。（生快走到講臺(tái)）

師：能告訴我們你為什么這么走嗎？

生：因?yàn)槲倚睦镏�急，此時(shí)此刻小錢正等著骨髓，他的病不能再等了。

師：對(duì)于你們醫(yī)生來(lái)講，時(shí)間就是生命，所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆，真是令人感動(dòng)。

生：“在這場(chǎng)地震中……期待著骨髓�！边@位青年讓我感動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻他的家人怎樣他都不知道，卻躺在這里捐獻(xiàn)骨髓。

師：你都在替他的家人擔(dān)心，可他卻無(wú)動(dòng)于衷，他不愛(ài)自己的家人嗎？

生：不，他是急著挽救小錢的生命。

生：他知道小錢非常需要他。

課件出示臺(tái)灣青年躺在病床的畫面，師生合作朗讀廢墟，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊……期待著骨髓。

師：此時(shí)此刻，他不知道自己的家人是否已經(jīng)遇難，但是，他知道——

生：“在海峽的另一邊……期待著骨髓”。

師：我們?yōu)榍嗄甑牟活櫦胰税参！�—，挽救小錢而深受感動(dòng)，還有哪里令你感動(dòng)？

生：針頭向皮膚刺去……終于從青年的身軀里涓涓流出。從這我受到余震仍非常嚴(yán)重，可李博士卻仍沉著站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上，他們堅(jiān)定讓我感動(dòng)。

生：從這段話我感受到了這場(chǎng)手術(shù)進(jìn)行得很不容易。

師：我和你們有同感，從哪些詞看出手術(shù)艱難？

生：“脫落”、“不得不停止”。可以看出手術(shù)進(jìn)行不下去。

生：“一次又一次”說(shuō)明反復(fù)了很多次。

生：“間隔”、“終于”可以看出手術(shù)進(jìn)行得非常不易。

課件出示這段話。

（指名朗讀，提示注意體現(xiàn)艱難的詞語(yǔ)）

師：有的同學(xué)可能還沒(méi)能真切感受到“，老師現(xiàn)在就帶你們親臨那場(chǎng)大地震，了解手術(shù)是在一種情形下進(jìn)行。

（課件播放大地震實(shí)況錄像）

師：看了錄像，你有什么感受？

生：太可怕了。

生：房倒屋塌，真是嚇?biāo)廊肆恕?/p>

師：如果是你，你會(huì)怎樣做？

生：馬上逃跑。

師：對(duì)呀，逃命要緊。

生：帶上幾個(gè)小同學(xué)一起跑到空曠的地方。

師：你真有愛(ài)心，危難之時(shí)不忘幫助弱者。

師：（課件出示李博士為臺(tái)灣青年抽取骨髓的畫面）我們?cè)賮?lái)看李博士和青年是什么反映？在這危急時(shí)刻，只有跑到空曠的地方才比較安全，而他們卻義無(wú)反顧地選擇了危險(xiǎn)，這是一種什么精神？

生：舍己救人的精神。

生：舍生忘死的精神。

師：這種精神難道還不令你感動(dòng)嗎？帶著你的感動(dòng)再讀。（齊）

師：骨髓的涓涓流出，意味著小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動(dòng)的地方嗎？

生：“骨髓的保存期只有24小時(shí)……連夜移植骨髓”我感受到運(yùn)送骨髓仍很艱巨。

生：我覺(jué)得時(shí)間緊任務(wù)重。

師：看看運(yùn)送骨髓的路線圖。骨髓移植時(shí)間表你會(huì)更加深有感觸。（課件出示地圖時(shí)間表）

生：我覺(jué)昨李博士他們一刻都沒(méi)有休息，很緊張。

師：我感受到了你們的那份焦急，讀出你們的感受。

師：熬過(guò)這十幾個(gè)小時(shí)，小錢終于得救了，此時(shí)此刻你們高興嗎？讓我們一起把這個(gè)好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件配樂(lè)，生齊讀最后一段）

師：這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？

生：用愛(ài)心架起的生命橋。

生：用血脈架起的生命橋。

生：用血脈碼調(diào)制親情架起的生命橋。

（板畫橋，板書愛(ài)心，血脈親情）

四、拓展延伸

師：小錢在海峽兩巖同胞的關(guān)愛(ài)下得救了，此時(shí)此刻，假如你手中有一面錦旗的話，你想把它送給誰(shuí)？

生：我想送給青年，因?yàn)闆](méi)有他，小錢就沒(méi)有生存的希望。

生：我想送給青年，因?yàn)樗�冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓，挽救了小錢的生命。

師：送得好，是他為小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰(shuí)？

生：送給李博士。沒(méi)有李博士忘我的工作的精神，高超的醫(yī)術(shù)，小錢的骨髓移植未必成功。

師：送得對(duì)，李博士可是這次求助行動(dòng)中的關(guān)鍵人物。下面我們認(rèn)識(shí)一下李博士。

（課件出示李博士的照片及資料）

師：沒(méi)有他們的奉獻(xiàn)就沒(méi)有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨著歌曲唱出我們此時(shí)的心聲。

（課件播放白血病患者康復(fù)圖片配樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》師生同唱）

師：讀了這個(gè)感人的故事，我想給大家留兩個(gè)作業(yè)。

1、當(dāng)個(gè)小作者，想象有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么……

2、當(dāng)個(gè)小記者，調(diào)查自己身邊有哪些需要我們幫助的人，擬份愛(ài)心行動(dòng)計(jì)劃。

師：同學(xué)們，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪水，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是雄雄的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在海峽兩岸；只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將變成美好的人間！