（一）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，側(cè)重反饋

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其有益的。預(yù)習(xí)，自三年級(jí)開(kāi)始新教材已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了明確的要求，根據(jù)目標(biāo)預(yù)習(xí)內(nèi)容一般分為三大板塊：一是字詞積累與辨析；二是詞語(yǔ)的理解；三是課文內(nèi)容的大致了解，在不理解的地方做上記號(hào)，并試著解決。至今，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也初步具備感知課文的能力。教學(xué)時(shí)，對(duì)于淺顯的內(nèi)容只需集中檢查反饋，毋需花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，而對(duì)那些有難度的詞句則可分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐個(gè)擊破。

有效教學(xué)的核心是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn),方能使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。課前的預(yù)習(xí)有助于課堂效率的提高，教學(xué)伊始即可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文知道些什么？這樣的好處是一可讓學(xué)生感受到老師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，有助于今后預(yù)習(xí)持續(xù)有效地進(jìn)行下去；二則通過(guò)反饋交流引入文本，可讓教師初步了解學(xué)生的已知部分以及學(xué)生希望解決的問(wèn)題，對(duì)后文教學(xué)重難點(diǎn)的突破是極有好處的。

（二）朗讀教學(xué)，貫穿始終

語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持以讀為主，讀中感悟；要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并注意教學(xué)的層次性。

首先，讓學(xué)生抓住整體閱讀。讀文、悟文，必須從全篇著眼，深入探究文本中作者思想感情的變化，找到文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的內(nèi)心依據(jù)。本篇課文就引導(dǎo)學(xué)生抓住“天才之路都是用愛(ài)心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛(ài)心中有天才自己的一顆”這一突破口整體感悟。在深入領(lǐng)悟之后，仍然引導(dǎo)學(xué)生回歸文本整體，對(duì)悟出的情感、感受、方法進(jìn)行回歸與反思。其次，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生與文本對(duì)話是所有對(duì)話的前提。學(xué)生通過(guò)自獨(dú)自悟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，才能不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課前，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解文本內(nèi)容，形成初步感受。課堂上，以難解句子的理解為任務(wù)指向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，提高能力。

文章最后一段是一個(gè)含義深刻的句子。可以讓學(xué)生用課文中的事實(shí)來(lái)理解這個(gè)句子：沒(méi)有素不相識(shí)的足球教練的愛(ài)心，貝利連足球都買(mǎi)不起，更別說(shuō)成為足球運(yùn)動(dòng)員，也不可能顯露他的足球才華；貝利用自己的愛(ài)心去回報(bào)，他才能得到更多人的關(guān)懷，一步一步成長(zhǎng)。

（三）語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化感悟

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的訓(xùn)練。我將本課語(yǔ)言訓(xùn)練主要放在文本的空白處，旨在幫助學(xué)生理解主人公貝利對(duì)教練的感恩之心，一個(gè)祈禱、一個(gè)樹(shù)坑傾注了孩子一顆真誠(chéng)的感恩之心。課文中有原來(lái)的不為人所知到傳遍世界，前后截然不同。通過(guò)比較學(xué)生能感受到這條成功之路的偉大，而這條成功之路的背后那一顆顆愛(ài)心，卻是學(xué)生容易忽視的，而這正是課文要求學(xué)生去感悟的重點(diǎn)內(nèi)容。我因此在引導(dǎo)學(xué)生讀懂句意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境說(shuō)話：

貝利成才之后對(duì)教練十分感激，他說(shuō)：“ 。”

“不用謝我，應(yīng)該感謝你自己，因?yàn)?。 ”教練謙遜的說(shuō)道。

這一看似對(duì)話式的訓(xùn)練，隱含著大量文本中的信息。學(xué)生在完成說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，必需聯(lián)系前文中貝利的貧困生活，必需聯(lián)系教練給予貝利的幫助，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章主體的把握。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，體會(huì)文章的中心。 “三維目標(biāo)”的落實(shí)離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，否則語(yǔ)文課就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”了。

教學(xué)后，我深深感到：課堂教學(xué)的有效得益于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，這里難點(diǎn)的突破，不是教師給予的，而是通過(guò)學(xué)生不斷的解讀，自我體驗(yàn)獲得的。