教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入新課，通過朗讀熟悉課文，理解課文大意。

導入課文，范讀、領(lǐng)讀課文，引導學生多形式朗讀課文。

對疑難字詞適當點撥。為顧及不同層次的學生的需求，教師在學生查閱字典時應不斷巡視，及時幫助有困難的學生。

學生以散讀、齊讀等多種方式朗讀課文，熟悉課文。

借助注釋及字典了解課文大意。

“銘”這種文體的特點顯著，在教師正確、規(guī)范地示范下，激發(fā)學生閱讀興趣，通過多種形式的朗讀有助于學生更好地把握文章內(nèi)容。同時也訓練的學生的朗讀能力。

以學生自主學習為主，研讀課文，把握中心。

提問:“陋室”究竟“陋”還是“不陋”？要注重引導學生感受作者字里行間流露出的豁達、自豪。

教師如發(fā)現(xiàn)學生在討論、交流的基礎上對中心的把握仍有所欠缺的，可自己也可讓學生補充寫作背景，幫助學生了解作者坎坷但又不斷堅持理想抱負的一生，從而真正理解“陋室不陋”的內(nèi)涵；理解作者崇高的品質(zhì)。

以自主學習為主。

四人小組討論

全班交流。通過對“陋”和“不陋”的爭議、進一步促使對課文的研讀，感悟，從而了解課文中心及作者的寫作意圖。

該文短小但含義深刻，教師提出有關(guān)“陋”和“不陋”的問題意在促使學生更進一步地關(guān)注課文，研讀課文，揣摩作者的文字里流露出的意圖。

延伸主題，口頭表達訓練

聯(lián)系課文、聯(lián)系作者為人，談談對如何為人的感受、體會。

醞釀一小段話，各抒己見。

課文立意高遠，口頭表達訓練既希望提高語言表達能力又期望加深對中心的把握影響到學生的為人。