教材分析：

《我的第一個筆記本》課文圍繞 “我的第一個筆記本”，按照事情的發(fā)展順序?qū)懥怂募�事。第一件事是在得到盼望已久的筆記本后，寫作更加勤奮了。第二件事是作者在英文課上寫作，筆記本被英文老師沒收了。“第三件事是班主任老師不但沒有批評“我”，還把我的筆記本推薦到校史展覽室去展覽。第四件事是“我”的筆記本被偷走了，“我”很傷心，老師激勵“我”不要灰心，要堅持寫作。課文最后一段點明主旨，情感上得到了升華。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等各方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，加上這篇課文是一篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活的記敘文，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和接受不會很困難。學(xué)生對小組討論和自我探究的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)習(xí)慣了，對文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)習(xí)朗讀，六年級的學(xué)生已具備一定的朗讀能力，可讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中思考。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1．正確認(rèn)讀本課的生字，能聯(lián)系上下文理解“奢侈品、孤芳自賞、蠢蠢欲動、物我兩忘、拘謹(jǐn)、不茍言笑、歪打正著、敝帚自珍”等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文圍繞“我的第一個筆記本”寫了哪幾件事。

4．繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容。了解文中比喻句運用的好處。

（二）過程與方法

搜集有關(guān)作者的資料；熟讀課文，借助工具書理解字詞；以閱讀為主，抓住文中的重點詞句進(jìn)行感悟和朗讀，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容、體會作者情感的目的；有感情地朗讀課文升華感悟。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

通過理解和朗讀，體會作者對文學(xué)創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。

教學(xué)重點：

結(jié)合具體的語言文字在讀中了解并感悟課文的主要內(nèi)容，體會作者對文學(xué)創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。

教學(xué)難點：

抓住文中的重點詞句進(jìn)行感悟和朗讀，從而理解課文內(nèi)容、體會作者的情感。

教學(xué)過程設(shè)計意圖

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．查找有關(guān)作者肖復(fù)興的資料。

2．學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”預(yù)習(xí)課文。

預(yù)習(xí)提示：

（1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞，

并利用工具書認(rèn)讀和理解。

（2）了解本課的主要內(nèi)容。

第一課時

課前播放歌頌老師的歌曲：《老師我總是想起你》。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．同學(xué)們，誰能談?wù)勀銈冏钕矚g的一件東西或自己最喜歡做什么？

2．看來，每個人都有自己喜歡的東西和事兒，有一位作家，他小時候也喜歡一樣?xùn)|西──硬皮筆記本。而且，他的筆記本還有一段感人的故事呢！今天，我們就一起來讀讀吧！

二、初讀感知，理清脈絡(luò)。

1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)

字音，讀通句子。

2．小組內(nèi)閱讀課文，交流生字的字音和詞語的理解。

3．班內(nèi)交流字音和詞語的理解。

4．各小組委派一名組員開火車讀課文，教師糾正字音。

5．感知提問：這篇課文圍繞著“我的第一個筆記本”

重點寫了哪幾件事？

（四件事：一是“我”得到筆記本后勤奮寫作；二是“我”在英文課上寫作，筆記本被沒收；三是班主任不但沒有批評“我”，還把我的筆記本送去展覽；四是“我”的筆記本被偷后，老師激勵我不要灰心，要堅持寫作。）

第一課時檢測題

1．給劃線的字注音

奢侈品 蠢蠢欲動 撲棱棱 拘謹(jǐn)

出版 不茍言笑 敝帚自珍 本草綱目

2．理解詞語：

蠢蠢欲動：

不茍言笑：

敝帚自珍：

物我兩忘：

3．填空。

本課圍繞“我的第一個筆記本”寫了

_____件事，分別是______________________

_______________________________________

______________________________________。

第二課時

三、品讀感悟，理解課文內(nèi)容。

1．指名分段朗讀課文。

2．老師提出中心問題：這篇課文的哪些地方最能打動你？在文中勾畫出來，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

學(xué)生自學(xué)后，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，最后在全班交流。

在這個環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生多讀書，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。在讀時要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作和心理活動來體會人物的情感，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對文學(xué)創(chuàng)作的熱愛和對老師的感激之情。

重點引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面閱讀感悟：

（1）“我想，如果我能將這個筆記本寫滿的話，這就是我自己的一本書了！我為這個愿望而隱隱激動，自然寫得就越發(fā)勤奮�！�

“筆記本已經(jīng)將我的心弄得像一只破殼的小鳥一樣蠢蠢欲動撲棱棱要飛了。”

這兩句話表現(xiàn)了“我“強烈的寫作欲望，急于想完成自己“創(chuàng)舉”的迫切心情。這個地方要讓學(xué)生明白作者為什么激動，他在激動什么，聯(lián)系自己的生活實際體會作者當(dāng)時的心情。

（2）英文老師對待筆記本的態(tài)度：“拿走我的筆記本迅速地翻了翻”、“高聲地質(zhì)問”、“把筆記本‘啪’的一聲扔在講臺桌上”、“頭也不回地離開”，與班主任老師對待筆記本的態(tài)度：“批評了我一句便讓我坐下”、“鼓勵了我一番，說我寫得不錯”、“我想把它送到校史展覽室展覽一下”，讓學(xué)生細(xì)讀并體會兩位老師的言行，結(jié)合自身體驗，評價兩位老師的做法，及對學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生認(rèn)識到老師對學(xué)生的正確引導(dǎo)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。

（3）“看有老師和同學(xué)翻看它，心里漾出一種異樣的感覺，是以后我的第一本書出版時都無法相比的感覺：一種小小成功的感覺，一種自信心像船帆被風(fēng)鼓滿，輕輕地蕩漾在水中向前漂流的感覺�！�

這是作者筆記本展出后的一段心理描寫，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際體會作者這時的成就感：“你有過這種感覺嗎？是一種什么樣的感覺？”

（4）“我至今清晰地記得那天老師告訴我筆記本被偷走的消息之后安慰我的話……”

“至今清晰地記得”說明這件事對作者一生的影響，老師正確的引導(dǎo)讓學(xué)生一生都獲益匪淺，終生難忘。老師的這段話一方面肯定了學(xué)生的能力“說明你寫得不錯，還有些價值，要不他干嘛偷走”，一方面激勵了學(xué)生“李時珍寫《本草綱目》時，寫了一大半手稿都丟了，可后來仍堅持寫完了，所以你不要灰心”，正是這樣的鼓勵，引導(dǎo)作者走向成功的彼岸。

（5）“好的老師是好的舵手，總能把你人生的小船恰到好處地引向?qū)掗煹乃�域，‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’�！�

結(jié)尾一段點明了主旨，耐人尋味，意蘊悠長，情感上得到升華。“好的老師是好的舵手，總能把你人生的小船恰到好處地引向?qū)掗煹乃�域”，告訴人們，好老師給予學(xué)生的正確的引導(dǎo)和鼓勵，可以幫助學(xué)生駛過生活的煩惱和障礙，讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，更好地去實現(xiàn)自己的人身價值。而“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”這一詩句的引用，既表現(xiàn)了老師的正確引導(dǎo)對學(xué)生產(chǎn)生的積極任用，又表達(dá)了作者對老師的感激和贊美之情。正是由于老師的鼓勵，作者才成為了一位有名的大作家。

（6）作者肖復(fù)興文筆清雅，語言質(zhì)樸，文中有幾個比喻句可謂神來之筆，在理解課文遇到時讓學(xué)生體會體會。

“筆記本已經(jīng)將我的心弄得像一只破殼的小鳥一樣蠢蠢欲動撲棱棱要飛了”，生動了寫出了作者急于完

成自己的“作品”的迫切心情。

“筆記本的紙面不住地翻動著，像受驚的小鳥抖動著羽毛”、“我像是一條犯了錯的小狗耷拉著尾巴”，形象寫出了作者犯錯后的惶恐和懊悔。

四、情感升華，感情朗讀。

1．文章都是有感而發(fā)，你們覺得作者的這篇文章表達(dá)

了怎樣的情感？

（表達(dá)了作者對文學(xué)創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。）

2．那么，你們就帶著作者的這種情感，把這篇課文再

讀讀吧！

學(xué)生自由、有感情地朗讀課文。

五、課外拓展，豐富積累。

1．交流課前搜集的作者資料。

2．正是由于老師的鼓勵和幫助，作家肖復(fù)興才有了今天的成就。因此，他用樸實無華的語言，向我們講述了他小時候這個看上去頗為平常的故事，寫出了他對生活的獨到的觀感，寫出對老師的感激之情。課前，同學(xué)們也談了自己喜愛的東西和事情，我們也學(xué)著作者把它寫下來，好嗎？

3．課下自主賞析。

推薦作者的其他作品：《那片綠綠的爬山虎》、《荔枝》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的語言特色。

第二課時檢測題

1．填空題。

本文通過描寫作者小時候圍繞筆記本發(fā)生的一件

事，表現(xiàn)了_____________和 __________________。

聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的理解。

_______________________________________

______________________________________。

這篇課文篇幅較長，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前熟悉了課文，有助于學(xué)生課上理清文章脈絡(luò)和對課文內(nèi)容的理解。

這一課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較貼近，極易引起學(xué)生的情感共鳴，聯(lián)系學(xué)生的生活引入課文，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)精神，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

提出的感知問題，目的是讓學(xué)生從整體出發(fā)，把握作者的敘述思路，建立起學(xué)生對課文的初步印象，為后面中心問題的理解提供了明確的目標(biāo)。

引領(lǐng)學(xué)生整合地析讀文本，讓學(xué)生用自己的心借文本去揣度作者的心，既交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，又讓學(xué)生學(xué)會真正地用心去體會一篇文章，這不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化行為，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

而讓學(xué)生聯(lián)系有關(guān)語句理解，是在教給學(xué)生理解文章的方法。

正確的朗讀是深入理解文章的基礎(chǔ)，有感情的朗讀是和作者產(chǎn)生共鳴的前提。這一環(huán)節(jié)正是為了讓學(xué)生把自己體會到的情感通過讀表達(dá)出來，加深對課文內(nèi)容的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力。

向作者學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

這一環(huán)節(jié)的目的是豐富學(xué)生的語言積累，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受肖復(fù)興作品的語言特色。

附：那片綠綠的爬山虎（片斷）

肖復(fù)興

1963年，我正上初三，寫了一篇作文《一張畫像》，是寫教我平面幾何的一位老師。他教課很有趣，為人也很有趣，致使這篇作文寫得也自以為很有趣。經(jīng)我的語文老師推薦，這篇作文竟在北京市少年兒童征文比賽中獲獎。自然，我挺高興。一天，語文老師拿來厚厚一個大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改作文的嗎？”我睜大眼睛，有些莫名其妙�！笆侨~圣陶先生!”老師將那大本子交給我又說：“你看看，葉老先生修改得相當(dāng)仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西!”

我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的二十篇作文。我翻到我的那篇作文一下子愣住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、勾或直線、曲線。那篇作文簡直像是動過大手術(shù)鮮血淋漓繼而又綁上錯綜復(fù)雜的繃帶一樣。

回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，讓我立即感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的地方修改得很多，倒裝句改得很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈也規(guī)范多了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識到文學(xué)創(chuàng)作的艱巨。不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。雖未見葉老的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

葉老在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然�！边@則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒紛紛抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。

這一年暑假，語文教師找到我說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”

我很感到意外。因為我一直覺得像他那樣的大作家一定是深居簡出，凡人不見的。見這樣的作家如同見國家元首一樣難哩�，F(xiàn)在葉圣陶先生居然要見見我這樣一個初中學(xué)生，這自然成了我一生中的一件大事。

那天，天氣很好。下午，我來到東四一條并不寬敞卻安靜的胡同。門面不大，葉老的孫女葉小沫先在門口迎接了我。院子是典型的四合院，小巧而典雅。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下安靜許多，陽光都變成綠色的，在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

葉小沫引我到客廳，葉老已在門口等候了。見到我，他像同大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。落座之后，他用濃重的蘇州口音問了問我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀!”那樣隨便、和藹，拘束感消失了，作家頂上神秘的光環(huán)也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。

想來有趣，那一下午，葉老沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。葉老沒有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學(xué)習(xí)成績怎么樣。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎?wù)�，文科理科學(xué)習(xí)成績都還不錯。他說道：“這樣好!愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書�！彼�又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說道：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清我們的歷史更不行�！蔽抑�道這是對我的批評，也是對我的期望。