教材分析：

本課為蘇教版第 11 冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì)深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語(yǔ)句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見識(shí)一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一）韌性

1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”

第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。

（出示…無(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。

作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>

4 、老師和同學(xué)們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。

教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

[ 教師帶領(lǐng)學(xué)生重新組合了教材，將第二、三小節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了比較、合并，學(xué)生對(duì)文章的層次了然于胸。通過(guò)對(duì)比，也能幫助學(xué)生理解夾竹桃的韌性這一教學(xué)重點(diǎn)。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請(qǐng)仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說(shuō)，匯報(bào)。

[ 及時(shí)地發(fā)散，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的指向性鮮明，學(xué)生從讀到說(shuō)，提升能力。 ]

（二）幻想

過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。 板書：產(chǎn)生許多幻想

1 、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）

①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

2 、小組交流：

3 、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答�！澳阏驹谒�下面……”

葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。

④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感 情地朗讀。

①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣。）指名讀。

②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。

④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

5 、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

匯報(bào)。

[ 方法引路，讀與寫結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生表達(dá)能力的情境。 ]

6 、再次背誦。

四、總結(jié)：

既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。

板書：

可貴的韌性

愛 夾竹桃

產(chǎn)生許多聯(lián)想

四、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

接著，教師又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，教師又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

另一方面，課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。這樣充滿感情的敘述，富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。

從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看，教師著重通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來(lái)的美的享受，受到美的陶冶。這一重點(diǎn)的確立，使教師明確了教學(xué)的主次，將更多的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生以讀促悟，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。（點(diǎn)評(píng)：江蘇省特級(jí)教師 顧維平）

專家評(píng)點(diǎn)：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，這就找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。