各位老師，大家上午好，我給大家說(shuō)課的題目是《漂浮的山》，下面，我從四個(gè)方面進(jìn)行授課。

第一，說(shuō)教材

《漂浮的山》是西師版語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的第三課，是一篇科普說(shuō)明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來(lái)的危害以及漂浮的特點(diǎn)�？破照f(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生了解說(shuō)明方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等任務(wù)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：1理解課文內(nèi)容，了解冰山的有關(guān)知識(shí)；2體會(huì)句子所表達(dá)的意思以及比喻，擬人等修辭手法的運(yùn)用；3激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索大自然的濃厚興趣。

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生第一次觸到說(shuō)明文的方法，所以在這篇課文里，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)除了了解南北極冰山的特點(diǎn)。更重要的還是使學(xué)生了解一般說(shuō)明文常用的方法。

第二，說(shuō)教法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊鹬貙W(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自讀，在讀中質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)法。以分組討論法為輔，師生在討論中解疑。師生站在對(duì)等的角度，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的的解讀，尊重學(xué)生情感和認(rèn)識(shí)。

第三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

1激趣導(dǎo)入，揭出課題。首先做自我介紹，出示字謎“說(shuō)山不是山，此山最奇妙，無(wú)土也無(wú)石，常在海上漂”。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的預(yù)習(xí)，知道了將要學(xué)習(xí)的是哪一課，教師相機(jī)板書(shū) “漂浮的山”。興趣是最好的老師，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)冰山的興趣，產(chǎn)生了解冰山的欲望。

2創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先提出問(wèn)題，有在水上漂浮的山嗎？然后請(qǐng)大家快速地默讀課文，一邊讀一邊想，冰山是什么樣子的呢，作者從哪幾個(gè)方面介紹了冰山。得到答案的同學(xué)，可以和同桌進(jìn)行討論，看看答案一樣嗎？如果不一樣，也可以辨論一下，看誰(shuí)的答案更準(zhǔn)確。

并隨機(jī)板書(shū)：冰山 的危害 ，身高，外形，漂流。

我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是，四年級(jí)的學(xué)生，不但要求掌握正確的讀書(shū)方法，還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和欣賞別人的精彩之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正懂得“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览怼?/p>

3走進(jìn)文本，品讀感悟

a因?yàn)楸�山�?duì)我們的生活是很遠(yuǎn)的，所以我先介紹冰山的知識(shí)：海上漂浮的冰山其實(shí)是南極或北冰洋上冰蓋破裂后，進(jìn)入海洋的巨大冰塊。尤其是南極大陸，中間高，四周低像一個(gè)盾。數(shù)萬(wàn)年不化的積雪在它上面覆蓋了數(shù)千米厚的冰蓋。冰蓋自身的巨大壓力使它們不斷地向四周的大陸邊緣運(yùn)動(dòng)。在海邊，這些冰漸漸伸入水中，叫作陸緣冰。當(dāng)它們伸入水中過(guò)多時(shí)，由于水的浮力，它們會(huì)折斷，成為一塊漂浮在海上的巨冰。這就形成了冰山。讓孩子帶著好奇，走進(jìn)冰山。

對(duì)于冰山漂浮的部分，課文安排在了最后一段，我覺(jué)得首先學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解冰山的起源，在邏輯上也更能讓孩子們接受。所以隨后出示問(wèn)題，讓學(xué)生們讀后找出來(lái)冰山漂浮的句子。在這段描寫(xiě)中，擬人化的語(yǔ)言是重要的特征，在這里，還很有必要重溫一下，讓學(xué)生找出來(lái)，讀讀，并仿寫(xiě)，加深對(duì)擬人句的印像。在這段文字的學(xué)習(xí)中，還有另一個(gè)特點(diǎn)，冰山的數(shù)量，可以通過(guò)尋找具體的詞來(lái)說(shuō)明。比如，多得驚人，成千上萬(wàn)等。

b學(xué)習(xí)了冰山漂浮的特點(diǎn)之后，就可以轉(zhuǎn)入對(duì)漂浮在海上的冰山的危害進(jìn)行學(xué)習(xí)了，在學(xué)生默讀之前，我仍然要出示問(wèn)題，冰山怎樣漂浮的？會(huì)給人們帶來(lái)哪些危害呢？對(duì)這一段的學(xué)習(xí)，方法也同上，按照帶著問(wèn)題讀---在讀中解決---解決后再討論這個(gè)過(guò)程。

這一段的文字中，抓住隨波逐流這個(gè)重點(diǎn)詞，來(lái)理解冰山漂浮的狀態(tài)�？梢宰寣W(xué)生們說(shuō)說(shuō)隨波逐流的意思，即隨著波濤起伏，跟著海水漂蕩。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答里舉了一個(gè)例子。教師作相應(yīng)的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而感嘆冰山的頑皮的一面。

c課文的第三段和第四段是重點(diǎn)段，這是這樣導(dǎo)入的，這些冰山有時(shí)候很可愛(ài)，有時(shí)候，卻又非常頑皮，總是突然出現(xiàn)，制造悲劇。不過(guò)，現(xiàn)在人們利用雷達(dá)，可以對(duì)他們進(jìn)行探測(cè)，從而避免悲劇再次發(fā)生。只有了解冰山，認(rèn)識(shí)冰山，人們才能掌握它們的規(guī)律。那么，人們對(duì)冰山的大小和形狀還有哪些了解？默讀第四，五兩段，思考并討論，選擇你感興趣的部分給大家介紹。

學(xué)生們讀書(shū)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)提問(wèn)，提示重點(diǎn)。比如，學(xué)生讀到，北冰洋己發(fā)現(xiàn)的最大的冰山高出海面達(dá)134米，南極地區(qū)的冰山 高出海面最高的約有90米。教師插問(wèn)，就這么高嗎？學(xué)生接著讀，下同。這一特點(diǎn)的介紹中，出示新的說(shuō)明方法—列數(shù)字。

在學(xué)習(xí)冰山的外貌特征的時(shí)候，我采取了動(dòng)筆畫(huà)的方法。這樣，手腦并用，加深了對(duì)南北極冰山特點(diǎn)記憶。

這一部分，作者使用了作比較的說(shuō)明方法，通過(guò)比較，我們更加清楚地了解了南北極冰山 的大小和特征。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，如果你們就是南北極的那些大大小小的冰山，面對(duì)走近你們，想了解你們的科考人員們，你打算怎樣向他們介紹自己呢？這樣做，是通過(guò)對(duì)比，為了把課文兩段的內(nèi)容綜合起來(lái)理解，對(duì)南北兩極冰山有一個(gè)整體性的概念。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要利用孩子們好奇的天性，旺盛的求知欲，通過(guò)自學(xué)，討論，活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)冰山的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”在學(xué)習(xí)完冰山的特點(diǎn)后，讓學(xué)生扮演冰山來(lái)做個(gè)自述，介紹冰山的特點(diǎn)，讓學(xué)生在介紹中就把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

4到這兒，這節(jié)課基本的任務(wù)也就完成了，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了冰山，學(xué)會(huì)了說(shuō)明文的方法，不過(guò)，我認(rèn)為，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，也應(yīng)該帶著問(wèn)題走出課堂，于是，我又對(duì)作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，兩個(gè)作業(yè)，可以選擇一個(gè)來(lái)完成。神奇的大自然，可愛(ài)而又頑皮的冰山，我們只有理解它們，認(rèn)識(shí)它們，才能更好的掌握它們。同學(xué)們，讓我們一起努力，去尋找更多冰山的知識(shí)吧，來(lái)和大家分享。寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹自己的東西，如文具盒，鋼筆，玩具，使用今天學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法。這樣布置作業(yè)，即讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)以致用，又注重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第四，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我對(duì)這節(jié)課的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔精要。中間書(shū)寫(xiě)課文的題目，下面部分，左邊寫(xiě)出冰山的幾個(gè)特點(diǎn)，右邊寫(xiě)出所使用的說(shuō)明方法。

以上就是我對(duì)《漂浮的山》進(jìn)行的說(shuō)課，當(dāng)然，和每個(gè)課堂一樣，只是精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還可能出現(xiàn)各種各樣的生成，我也會(huì)隨之調(diào)整，讓它更適合教學(xué)要求的需要。謝謝大家。