教學(xué)內(nèi)容：語文教科書第八單元114～116頁的內(nèi)容及。

教材簡析：課文共有5個自然段，可分為三部分。講述了魯班發(fā)明鋸的過程，由結(jié)構(gòu)分析可看出本文的結(jié)構(gòu)方式是總——分——總。了解中國的古代偉大發(fā)明鋸的發(fā)明過程，感受中國古代勞動人民的聰明智慧，樹立民族自信心和自豪感；使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)明創(chuàng)造源于強(qiáng)烈的好奇心、細(xì)致入微的觀察和孜孜不倦的勤奮，學(xué)會在生活中做一個有心人，一個善于觀察的人和一個勤奮的人。

學(xué)生情況分析：據(jù)我課前了解，我班的45名學(xué)生都已經(jīng)初步學(xué)會了自讀課文的一些方法，大部分同學(xué)能夠正確的標(biāo)記出自然段，但是對課文內(nèi)容的理解分析能力還比較差。需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)教材和學(xué)情的分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

教學(xué)目標(biāo)：1·通過教學(xué)，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的，懂得只有善思愛想，才能有所創(chuàng)造。

2·學(xué)會12個生字。

3·理解"傳說、發(fā)明、需要、徒弟、陡、厲害、發(fā)現(xiàn)、口子、啟發(fā)、工具、果然"等詞語的意思。能照樣子寫句子，會用"發(fā)現(xiàn)"造句。

4·復(fù)述課文

教學(xué)重點：教學(xué)字詞，讓學(xué)生知道魯班發(fā)明鋸的過程。

教學(xué)難點：復(fù)述課文。

教學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、投影片、實物(鋸)。

教學(xué)時間 ：1課時。

教學(xué)過程：

一、談話揭題。

1、出示實物"鋸"，問:這是什么？（生：……）鋸有什么用呢？（生：……）是由誰發(fā)明的叫鋸？他為什么要發(fā)明鋸？是怎樣發(fā)明的？ （小黑板出示問題）這節(jié)課潘老師就要和大家開始我們的探索之旅，學(xué)習(xí)一節(jié)新課《鋸是怎樣發(fā)明的》。

2、與教師一起板書課題，齊讀、指名讀。應(yīng)該用什么樣的語氣。（用疑問的這是一個問句）

二、讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、初讀正音，通讀文句。

(1）題目本身就是一個問題，看到這樣的課題，同學(xué)們的小腦袋中會冒出不少的小問號。會問的小朋友也一定很會學(xué)習(xí)。那就讓我們帶著問題一起開始。學(xué)生自由讀課文。

(2）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

2、邊讀邊圈畫生字，認(rèn)讀生字。（挑戰(zhàn)讀、開火車讀）

三、再讀課文，深入理解。

1、朗讀展示，指名接讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況。誰想把課文讀給大家聽。學(xué)生邊讀邊評。（糾正讀音語氣，停頓等問題）

2、教師范讀

四、圍繞重點，精讀感悟。

1、默讀課文，集體交流，說說讀懂了什么。（讓學(xué)生自由讀書，自主感悟，并及時交流讀書體會。尊重學(xué)生的獨特感受。培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。）

2、討論

（1）誰發(fā)明了鋸

（2）魯班是怎樣發(fā)明鋸的。

①這是棵怎樣的小草？課文的哪一句話告訴了我們？

②體會"仔細(xì)一看"、"發(fā)現(xiàn)"。指導(dǎo)用"發(fā)現(xiàn)"造句。說說"發(fā)現(xiàn)"的意思(區(qū)別"看見")。

③小草的葉子邊上有許多小齒，可真厲害!課文中哪幾句話寫出了這個意思？請你讀讀課文把它們劃出來。

(3)這幾句話該怎么讀才能顯出小草的鋒利？互相評議，指導(dǎo)讀。

3、這時魯班又怎么想？

如果照小草的葉子那樣，用鐵打一把有齒的工具:在樹上來回拉，不是比用斧子砍強(qiáng)得多嗎？

（1）這句話很長，誰能讀好？指導(dǎo)讀。

（2)這句話的意思懂嗎？有沒有不懂的地方？

(3)互助解疑，齊讀句子。

4、魯班的設(shè)想成功了嗎？讀第四節(jié)的最后一句。

(1)哪兒個詞最能體現(xiàn)魯班成功了？（果然）

(2)指導(dǎo)讀句。

五、明白道理，積累運(yùn)用。

1、你知道了魯班是個怎樣的人？

2、古代的魯班愛動腦筋、善于觀察，并勇于實踐發(fā)明了鋸，那現(xiàn)在人那？（最后一自然段）

3、創(chuàng)設(shè)情景:當(dāng)時與魯班一起干活的人也十分佩服他。有的還十分好奇，追問魯班是怎么發(fā)明出鋸的。你猜，魯班會怎么說？

六、古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會

1、展示收集資料。

2、我的奇思妙想

3、總結(jié)

板書：鋸是怎樣發(fā)明的

一天砍不了幾棵 上山

被草劃破手

又快又省力 發(fā)明鋸

教后反思：

課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學(xué)生提供了實踐機(jī)會，讓學(xué)生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿了活力。新世紀(jì)對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加、擴(kuò)大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力。